徐海霞，陈云红，周丽平，向光富

(1.湖北师范大学 计算机与信息工程学院，湖北 黄石 435002；2.湖北省黄石市第二中学，湖北 黄石 435003；3.湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002)

反观今日的教育现实，深切感受到的是教育情感缺失的现实：学生情绪障碍、教师职业倦怠、师生关系异化等，皆与教师的情感释放是否合理有关。

“教师是人类灵魂的工程师”、“师者，所以传道受业解惑也”等诠释了教师职业的经典内涵——学生生命世界的引领者。课堂教学是教师的主要工作，不仅有知识的传授，更是营造教师、学生、知识和课堂文化互动的教学关系。教师情感是师生互动中情绪体验，教师课堂情感教学技能将决定着其互动效果及情绪感染效果。

教师的课堂情感教学技能是在教学场中，教师通过语言的激励、形象的感染和行为的影响，用真情实感去触发、感化学生，从而引起学生在情感上的呼应与共鸣，锤炼学生对他人情绪的感知、理解和接纳能力，对生命意义和存在价值的理解。

情感教学一直是学界关注的热点。纵观，有关教师情感教学技能的研究主要集中在三个方面。从情感教育的文化价值出发，提出教师应在认识、理解和满足学生的情感需求中结成师生关系，对学生的尊重、宽容、公正、平等价值取向影响着学生的心理情感定向和认知思维发展[1-3]，根据生命课堂的特点，构建“情感-交往”型课堂[4]；有学者进一步从情感动力学和谐师生关系的社会性角度，提出教师的情感教学技能涵盖情绪敏感力、沟通能力、情感调节能力等[7-10]；……