摘 要：小学数学教学是培养学生基础能力的开端，也是学生提升的基础，对于小学生而言，空间能力的提升对其日后的学习生涯有着十分全面的帮助，因此，这个理念的应用也就十分重要。在本次研究中就图形教学中培养学生空间能力的策略进行了研讨，在具体的策略中同时加入了个人的实际工作经验，以期给同行带来帮助。

关键词：空间能力;小学数学;培养策略

新课程标准下，数学教学内容得到了更新及改正，在现有的教育理念中，将空间概念引入了教学中，这种引入是对传统教学中重大补充，同时也对现有教学提出了全新的要求。空间思维是一种比较抽象的思维方式，其需要学生能够通过图形建立能力来将一些图形建立在自己的认识中，对于学生日后的学习及发展都有着十分重要的帮助。因此，笔者结合自身的实践经验，对于小学数学图形教学中学生空间能力的培养提出了自己的看法及建议。

一、 学生空间能力概述

对于小学学生而言，空间能力也就是一种有效的空间想象力，具体代表学生通过生活经验及后续积累的能力，这种能力可以让学生思考物体形状和位置的能力，在观察一些平面镜像时，也可以通过平面的描绘来得出立体的场景。可以说这种能力是对于书籍等平面展示平台的一个补充，对于学生来说，仅仅是通过双眼来观察图书或者习题时，不能直接获得立体图像，需要配合自己的空间想象能力，而想象的结果是否与现实一样，也就是学生能力高低对比的体现了。

空间想象能力是几何学习的基础能力，而学生对于几何教学的掌握很大一部分也需要依靠空间想象能力，因此，在教学中对于学生空间能力的培养，一方面是对于学生进行学科学习的基础培养，另外一方面也是为他们的后续发展带来借鉴与帮助。在全新的教育理念中，针对空间想象能力的培养，也是对他们综合能力提高的培养，也是当前全新教育要求下所带来的改变之一。

二、 空间能力的重要性

空间能力是想象力的一种延伸，也是孩子空间想象能力的基础，同时空间能力不仅仅是学习几何学的基础，也是孩子们实际能力的体现，众所周知的是很多成人的方向感同样很差，这主要就是由于幼年时期空间能力的培养不够明确，导致其对应的空间感缺失，缺乏对应的空间辨别能力。

因此，在小学时期重视空间能力的培养，一方面为孩子们日后的几何学习打下良好基础，另外一方面也会提升孩子的综合素质，提高空间认识，对于其日后的美术学习及其他多学科学习都有重要帮助。笔者认为锻炼能力远远比提升知识更加重要，这也是本次研究的重点方向。

三、 培养学生空间能力的建议

（一）创设生活情境，感知图形特征

对于小学学生而言，自身的能力同样是在发展阶段，因此，将能力培养和学生的生活情景进行有效结合，而且需要明确的是空间和图形教学的内容就是要和学生进行密切联系的。

根据这些背景，在现代教学中向学生与教师提出了全新的需求，要求教师能够建立与学生生活模式联系起来的教学场景，让学生处于一个熟悉的场景内，并且逐步在熟悉的场景内获得知识和经验。

例如学生通常在生活中都会有玩耍积木的经验，而这些搭积木游戏或者是家庭内部的家具搭配类型中，都在向幼儿传递着空间几何知识。而根据这些特点来建立教学内容的传授，可以更好的学生将生活和知识点联系起来，结合学生的实际生活经验，将数学问题更加具体化。

例如在教学中，创设了学生熟悉的积木生活情境，使学生能用手中的积木建造一座美丽的建筑。在制作过程中，说出你所使用的方块的形状，让学生将已知的长方体、立方体、圆柱体等三维图形进行合并，然后进一步引导学生查看长方体和立方体的形状，并在纸上画出长方体和立方体的每一面，展示给学生看。生活情境的创设激发了学生展示欲望，使他们在学习中更加主动。从学生生活的实际出发，不仅让学生感到数学无处不在，而且增强了学生理解和应用数学的信心。

同时，它强烈地激发了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情。动手操作所获得的体验对于学生将会是十分长久的记忆，而且这种记忆会十分牢固，而且对空间能力的培养也十分重要。空间能力的培养就是一种缓慢的过程，这个过程包含着学生认识图形，并且能够自己通过思维建立图形。在全新教学理念下，思维的培养及综合素质的培养要重于单纯的知识的获取，这种方法及理念也就是課程理念下的产物，也是当代教育的重点内容。

（二）动手实践，获取对图形的认识

根据图形教学的具体标准，积极的促进学生之间的合作交流与探索，将会帮助学生更好地提高自我的能力。笔者为了提高教学课堂的教学效果，在具体的教学中设计了较多教学活动，这些活动无一例外都是对学生的动手能力进行考验的活动，例如观察与测量、动手游戏等等，这些活动的主要形式就通过学生的动手操作才能完成考验，在具体的教学中，不仅仅让学生动手动脑，而且要鼓励学生多多交流，提出自己解决问题的思路，通过鼓励大家参与，进而让学生都获得知识。

例如在轴对称线的教学中，可以首先让学生自己动手画出对应的四边图形等，例如长方形、正方形等，在画完后进行裁剪，裁剪后的作品进行折叠，让学生自己观察折叠后的图形是否可以重合。通过实例观察，学生发现一部分可以重合，另外一部分不可以重合，这种自己动手可以更加直观地认识到图形的特点，而且这种模式更加深刻。小学生年龄正是出于探索外界的阶段，这种自我探索的知识会让他们更加记忆深刻。

（三）运用多媒体，提高教学效果

多媒体技术一种全面的呈现技术，可以将图形教学中的图形和文字共同展现，这种表现形式更加全面且生动，而且也更加具体。通过视觉影像的呈现，让学生建立感官认识，进而创建符合教学理念的教学情境，让学生对于知识的认知集中在感官上，有效的教学场景构建，可以更好地促进学生进行思考及想象，也会对教学效果进行有效提升。利用多媒体和传统教学模式进行对比，传统的板书模式教学很难将所有知识都直接展现在学生面前，而计算机的模拟很好的重现了场景，也为激发学生的学习兴趣做出了重要贡献，进而让学生更加直观地认识到图形知识，也会建立对应的思维模式。

例如：在“梯形面积计算”教学中，利用多媒体向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画一个梯形，然后复制一个梯形，再通过一个梯形的旋转和平移，将两个梯形组合成一个大的平行四边形。学生感受到并最终认识到，这个大平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形面积的计算公式。利用多媒体回放页面功能多次演示勘探过程，加深学生对勘探过程的理解，掌握并巩固面积计算公式。通过多媒体图像演绎、动静结合以及动手参与，学生可以充分调动各种感官协同作用。学生不仅要了解知识的语境，理解几何图形的概念，还要掌握不同图形的面积计算公式，有效地培养学生的观察能力和空间想象能力。

伴随着信息技术的进步，多媒体教学方法在具体的教学中应用也越来越多，这种教学方法更加直观，对于思维培养的内容也更加直观，让所需要的信息以图像的形式来展示，让所有学生对于其认识更加深刻。

（四）抓住细节，培养空间想象力

所谓空间想象，就是观察、分析和抽象客观事物的空间形态的能力，这种能力对几何学习有着十分重要的帮助。这种数学能力表明他善于在头脑中构建研究对象的空间形态和简洁结构，并能根据对象的一些操作在头脑中进行思考。

由于小学生的空间想象能力较弱，教师应注重这方面的训练，从细节入手，重视细节的力量，同样将会帮助学生提高处理细节能力。

例如，在教学角度的识别中，当学生感知到角度的大小与所画边缘的长度无关时，教师往往取两个边不同但大小相等的角度，让学生在观察后猜测哪个角度大，哪个小。然后通过叠加比较，让学生知道角度的大小与画边的长度无关，而是和两边张开的长度有关系。

通过教学中的具体引导，实现了学生锻炼自身的空间想象力的帮助。在学生和教师教具的直角三角形上画出直角，让学生观察、猜测、比较。然后，老师引导学生看黑板的直角，然后让学生观察、猜、叠、比，让学生谈自己的想法。教室里有这么大的角落吗？你能在教室外面找到这样一个角落吗？这样，通过课堂上不同侧面的可见角和可触摸角的叠加体验，让学生慢慢地学习直角，教具、黑板、墙壁上的直角，篮球场和一座建筑在老师手中依次出现，这些生活的角落被抽象成人物，定位在头脑中，内化为想象，锻炼了学生的空间想象力。

四、 结论

空间能力培养是当代教育中所诞生的教学目标，也是提升学生综合素质的重要手段，对于学生进行综合素质的提升是全新教育理念下的重要目标，在本次研究中，探讨了相关理念的发展，望带来借鉴。

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作者简介：罗镇州，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县马铺中心小学。