张晓霞

摘  要：微视频教学方法在低段小学学科教学中的应用与实践，让科学这门课程的教学方式更丰富、更灵活，效果更显著。一方面微视频教学满足了低段小学生爱看动态画面的成长特点，另一方面有效激发了他们对愈加浓厚的课堂氛围和愈加丰富的教学内容的兴趣。本文主要针对于此，探讨如何在低段小学科学课堂教学中巧用“微视频”，从而打造高效低段小学科学课堂，促进师生的进步与发展。

关键词：微视频;低段;小学科学课堂

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一、二年级科学课的重新开设，可以发现现今科学教学更强调鼓励学生自由探究，像科学家那样进行探究。利用微视频进行教学，不仅符合低段学生爱看动态画面的特点，也能有效激发他们的兴趣，让他们在课堂上表现得更积极，更有利于他们科学素养的形成。

一、微视频在低段小学科学课堂教学的重要性

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在教学中除了要教给学生基础的理论知识以外，还要有意识地培养他们的实践动手能力，让学生熟悉科学探究的模式、解决问题的方法。

（一）形式所迫，教学模式现代化

信息技术改变了传统的教学方式，变革了传统教学形式，改变了学生的思维方式，重塑了教育的形态。各种移动终端让学生能够随时随地进行学习，丰富了学生的学习方式。

（二）课堂实践，低段教学所需

在现行的低段课堂教学中，一个教师要面对四十几个学生，传统教学模式在科学课的教学中存在一定的弊端。比如，在需要学生细心观察，做相对严谨规范的操作实验时，教师无法关注到每个学生，长此以往，必然影响低段学生科学素养的养成。此时，在课堂教学中进行微视频教学，不但可以使教师有更多的时间指导学生学习，去关注到课堂教学中的细节，还可以让学生各取所需，学有所长。

（三）基于发展，低段学生需要

对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意。小学生的观察认知缺乏系统性，尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间，有时常常偏离观察的主要目标。

二、巧用微视频，提高低段小学科学教学有效性

小学科学课程是以探究活动为抓手，引导儿童主动探究，引导儿童运用科学的方法与思维去认知世界中的事物和现象，而事物和现象呈现的方式是微观、形象、延展的。因此，教师在小学科学教学过程中需要巧用“微视频”，打造高效低段小学科学课堂，促进师生的共同发展。

（一）巧妙创设课堂情境，吸引学生学习兴趣

教学情境的有效创设，能够有效帮助低段学生集中注意力，提高教师的教学效率。微视频具有短、精、美的特点。在低段的小学科学教学中教师利用微视频创设课堂情境，吸引学生的兴趣，能够在很大程度上发挥教学情境的作用。

例如，在一年级上册《起点和终点》一课中，老师教学时应用动画微视频“动物园运动会”吸引学生的注意力，讓学生十分感兴趣地思考如何公平开展运动会，并且带着思考学习，从而了解起点和终点的意义。又比如教师在上“这是谁的叶”时，借助微视频呈现一大片森林，让学生置身其中，感受自然之美。然后将镜头拉近和变换，教师带领着学生跟随镜头认识各种植物的叶，并附有“树叶歌”。如此一来，不仅让学生通过视频了解了各种绿色植物的叶，体验到了自然的魅力和绿叶的奇美，而且有效吸引了学生的注意力，让他们对所学内容产生了更浓厚的兴趣。

（二）规范指导探究活动，培养学生动手能力

小学科学是以探究活动为基础的学科，学生能否真实有效地开展探究活动，进行实验操作，从而获得知识是小学科学教学的关键。整体上低段小学生的动手能力不强，一些科学实验无法依靠个人的能力完成，需要教师给予示范的同时进行有效的指导[1]。为了让低段学生的实验探究活动更有效，教师适度的演示和步骤指导就显得尤其重要。但由于所教班级人数较多，坐在后面的学生距离讲台较远，对操作步骤看不清楚;或者是操作器材体积太小;又或者是操作过程过于繁琐等等，这样的演示不能达到预期的指导效果。这时，教师将探究活动指导录制成微视频，并且在其中加入一些特写镜头，那么全班每个学生都能看清整个示范过程。

例如教师在执教《起点和终点》一课时，学生通过“动物园运动会”微视频引入进入了正式的新课学习。那么四人小组如何利用塑料青蛙公平地进行青蛙跳远比赛呢。这个探究活动的操作方法比较复杂，演示也看不清，老师在课前就请小朋友录制了“青蛙跳远比赛”微视频，帮助规范指导学生进行探究活动，提升学生动手能力。在低段小学科学课中还有很多类似的一些探究活动指导，都可以用“微视频”的形式，嵌入到教学过程中，规范指导探究活动，培养学生动手能力。

（三）清晰呈现立体内容，帮助学生深入理解

科学教学中除了探究活动获得的知识外，教材也有很多概念性的科学词汇。然而，低年级小学生的思维能力，特别是空间想象能力不足，这时候，教师能将课堂上讲解的内容转化成生动的微视频，那么学生就可以清晰地认识教学内容，从而产生更高效的理解[2]。

例如，教师在讲《太阳的位置和方向》这一课时，由于学生的思维能力和空间想象能力有限，如果仅凭教师语言描述，学生也无法深刻理解太阳的实际位置及方向。这时候，教师首先要将相关的内容在网上搜索，如动态演示画面等，并用软件录制下来，然后在进行后期处理的过程中加入旁白或过渡效果，从而让整个视频教学过程更细致。

结束语：

综上所述，微视频是信息技术与课堂的有效链接，是现代信息技术应用于科学课堂的有效体现，也是当前小学学科教学非常重要的方法。在低段小学科学课堂上，选择合适的时机和方式，利用好“微视频”，能吸引学生学习兴趣，培养动手探究能力，帮助学生深入理解和拓展学生课后探究，从而打造高效低段小学科学课堂。因此，教师一方面要不断加强信息技术素养，另一方面要深入挖掘科学课程中的教学内容，和微视频连接起来，不断尝试着用生动、有趣的画面感染学生，让他们的兴趣不断被激发，也让他们从另一个视角审视小学科学的趣味性，从而喜欢上科学，喜欢上学习。

参考文献：

[1] 季泽民. 巧用“微视频”，提高小学科学课堂教学效率[J]. 小学科学（教师版），2018（1）：43-44.

[2] 张航. 微视频的翻转课堂在小学科学教学中的运用[J]. 福建基础教育研究，2016（12）.