王萍

摘  要：地理是初中所有学科中最基础的学科，主要是通过学习地理知识，培养学生的综合能力。随着新课程改革的实施，初中地理越来越接近我们的日常生活，教科书的内容也更加简洁，插图也有自己的特色，主题也突出了以学生为中心的发展理念。地理是一个综合能力很强的学科，有很强的逻辑思维，也是与科学相结合的学科。为了学生的未来发展，教师必须为学生打下坚实的基础。

关键词：初中地理;教学方法：改变模式;注重创新;树立协调观

传统教学的唯一目的是传授知识，因此课堂教学是“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”的不变模式，知识从教师口中流出，直接灌输给学生。事实上，学生是生动的人，有丰富的情感和各种需要参与课堂教学的过程。学生接受学习的过程是一个心理建构的过程，而不是一个简单的传递过程。“教师讲，学生听”，在课堂上学生可能理解，但学生没有时间巩固课后，在下課后，课上学过的内容几乎就会忘记，这是教学过程中经常发生的现象。为了改变这一现状，接下来笔者将从改变模式、注重创新、树立协调观三个方面进行详细地阐述。

一、改变传统的教学模式，打造地理高效课堂

在教学过程中，教师应积极引进更先进的教学方法。在初中地理课堂中引入现代技术教学模式，可以帮助学生更好地学习地理。学生很难对地理教材中地形、经济发展和当地风俗有深入的了解，因此，现代技术是初中地理教学的重要组成部分。教师可以通过图片、视频展示初中地理知识，有效摆脱“填鸭式”的教学方法。学生通过观察图片、视频来理解地理知识，逐渐形成地理思维，形成良好的地理学习习惯。

例如，以学习《世界的气候》这一课为例，这一课主要讲的是在学习气温和降水两个基础气候组成上所展开的教学内容。关于这节课的学习，我将利用多媒体的形式进行教学，运用多媒体可以播放影像、声音的优势为学生们进行讲解。我会利用大屏幕先播放一小段世界上各个国家的宣传片，利用这些宣传片吸引学生的注意力。随后为了学生可以全面掌握世界不同气候的分布情况，以及对各个地区的气候类型特点有一个大致的了解，我将利用多媒体可以播放图片的这一特点进行展开教学。因为各种气候类型对于学生来说是抽象的、空洞的，我将教材中的植被内容与图片相结合，可以利用图片吸引学生的注意力，让学生直观感受该气候的气温以及降水情况，加深学生对气候类型的认识。

二、进行教学设计时，注重培养学生的创新思维

在过去，大多数教师采用灌输式教学，虽然在课前教学设计中节省了大量的精力，但在实际教学中，学生处于被动接受的状态，缺乏主动的思维过程，往往从一开始就制约了学生的思维。如果学生想学习，就必须模仿教师的思想来得到答案。这种学习方式也限制了学生的创造性思维，不利于学生的长远发展。因此，为了提高课堂效率，培养学生的能力，地理教师必须摒弃旧观念，帮助学生摆脱传统的思维模式，引导学生多角度思考，加强学生的思维活动。

例如，以学习《埃及》这一课为例，教师可以根据课文提出相关问题：（1）尼罗河的源头在哪里？它最终会注入哪个海洋里？它去哪了？课前准备好的埃及地形图可以在课堂上展示。根据学生的回答，教师可以用绿色的笔画出东非高原、尼罗河的源头，以及流入的地中海。并解释说，由于尼罗河在埃及境内穿过沙漠地区。因此，不能与任何支流汇合。（2）埃及经济的重要支柱是什么？根据学生的回答，教师画了埃及金字塔和其他有趣的地方，阿斯旺大坝、尼罗河、沙漠奇观。在教师手绘的过程中，学生可以跟随教师手绘，直观地了解这些场景在埃及的地理位置，可以获得良好的教学效果。（3）埃及人民在哪里建造了阿斯旺大坝？这座大坝对埃及有什么影响？埃及开罗以南900公里处的阿斯旺大坝，不但可以防洪发电，它还可以有效地解决干旱问题。然后教师指导学生以小组的形式进行讨论，并得出相关结论。

三、树立人地协调观，提升学生的地理核心素养

在当前的地理教学中，应帮助学生树立人地和谐的观念，提高地理的核心素质。教师应注重地理核心素质的培养和教学内容的有机结合，使学生在这一过程中与自然和谐相处，自然形成人地和谐观。另外，要培养这种观念，使学生在学习过程中拓展自己的思维，有效提高自己的地理核心素质。

例如，以学习《影响气候的主要因素》这一课为例，学生阅读教材，归纳气候特征以及与自然环境的关系。气候是一个地区长期以来大气的总体状态，是该地区频繁天气的综合表现。阐述了气候与其他自然地理要素的关系，强调了地理环境的完整性。向学生展示世界气候模式地图，并向他们展示莫斯科和伦敦等温带地区的降水和温度变化、海洋性气候和大陆性气候。教师从地理位置、气候类型、气温和年降水量等方面对学生进行了启发。伦敦和莫斯科的气候有什么不同？影响这一点的主要因素是什么？伦敦的气候通常温和潮湿，而莫斯科则寒冷干燥。主要是距离海洋的远近不同，形成了不同的气侯类型。

总之，在新的课堂教学模式下，教师应该突出以学生为中心的主体地位，注重培养学生的学习能力和方法。当学生在一定程度上可以自主学习、积极学习、养成学习习惯，这时教师不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作、探究的学习习惯。当然，无论哪种课堂教学模式都必须从实际出发，必须符合课堂和学习的情况。

参考文献：

[1]杨立杰，李伟民，由秀.高效课堂在初中地理教学实施中的建构[J].中学地理教学参考，2018（22）：38-39.

[2]卢凤琪.初中地理教学中的疑难问题及其解决策略[J].教育现代化，2018，5（48）：386-387.