李贝贝

摘要：为了使大学生更好地适应现代社会需求，提高大学生英语综合能力已经成为当前大学英语教学的重中之重。但从实际情况来看，大学英语听说教学过程中仍然存在很多问题，学生英语听说能力一般。本文主要探讨大学英语听力教学中存在的问题，并探讨了大学英语听说课程混合教学模式的构建思路，以期能够提高大学英语听说课程教学质量与学生英语素养。

关键词：大学英语;混合型教学;听说课程

英语听说能力是大学英语教学的培养目标之一，也是英语教学的重要内容，对于培养大学生英语综合能力具有重要的意义。但大多数高校采用传统教学模式导致学生学习兴趣低、课堂参与度低，课堂教学效果不佳，培养学生英语听书能力更是无从谈起。在新形势下，有必要改革大学英语听说课程教学模式与方法，积极适应新时代新语境下的挑战，引入混合型教学模式，将传统课堂教学与网络教学方式有机结合，提高学生主观能动性，从而改善大学英语听说课程教学效果。

1 大学英语听说课程存在的问题

在过去的很长一段时间内，高校大学英语教学主要以读写课教学为主。随着英语教学改革的不断推进以及社会、大学生对英语四六级考试的不断重视，越来越多高校大学英语听说与读写教学并重，越来越重视大学英语听说课教学，大学英语四级考试中应试者的听力模块成绩整体不断上升。虽然高校越来越重视大学英语听说课程教学，但是大学英语听说课程教学仍然以传统教学模式为主，难以激发学生的学习兴趣，难以达到课程教学目标。当前，高校大学英语听说课程主要存在以下问题：

一是教师课堂教学中过分依赖传统教学模式。受学生英语听说能力以及课时的影响，大部分教师在教学时还是比较习惯采用传统教学模式，即教师一言堂式的教学，整个教学过程中，师生沟通较少，学生处于被动学习的状态，这样的教学模式显然难以提高学生英语听说能力。

二是部分教师不够重视英语听说课程。一些大学英语教师在课前没有认真备课，听说课备课的力度上远不如读写课深，没有熟练地掌握英语听说课程的教学内容，没有清楚地认识到本节课教学的难点与重点，在课堂教学中也难以熟练运用教材、课内外教学资源进行教学。

三是教师在英语听说课程教学中难以调动学生参与听说学习活动，课堂教学活动以听为主。大学英语听说课程课堂时间有限，为了在有限的教学时间内达到教学目标，大部分的课堂时间被教师进行听力训练，基于学生练习口语的时间较少，部分学生英语口语交际能力有待提高。尤其是近两年大学英语四六级考试增设口语考试，对大学生英语口语交际能力提出了更严格的要求，但当前人有不少教师没有适應这一新变化，调整大学英语听说课程中“听”与“说”的比重，教学活动是单一的听，单纯以完成听说教材中的部分内容为主。

2 大学英语听说课程混合教学模式的构建

混合教学模式结合了传统教学与网络学习的优势，将两种教学形式相混合，更深层次的是教师主导活动与学生主体参与的混合，线上教学与课堂教学的混合，使二者的优势可以充分发挥改变教学效果。混合式教学模式体现了人本主义教育思想，通过线上与线下的方式可以增强教师与学生之间的互动，也有利于培养学生自主学习能力与信息素养。将混合教学模式引入大学英语，听说课程教学中切实地将面授课堂与网络学习结合起来。

2.1 合理设置课前学习任务

课前线上自主学习是混合式教学的重要组成部分，考虑到学生在课前学习中容易存在盲目学习的现象，进而影响学生课前学习效率。因此教师可以为学生设置课前学习任务，帮助学生在课前高效的预习课程内容，提炼本节课的知识重点，而且可以加强教师的有效引导，减少学生两极分化的现象。教师在设计课前学习任务时，应该坚持以下原则：

一是合作性原则。大学英语听说课程混合教学模式的构建，主要是为了提高学生学习主动性与积极性，培养学生自主学习能力、探究能力，提高听说课程教学效果，这就要求教师与学生要跳出传统教学模式下控制者与被控制者的关系。因此教师在课前设置学习任务时，应该考虑到学生的学习能力，积极与学生沟通，根据学生课前自主学习效果，随时对课前自主学习任务进行修正。

二是针对性原则。大学英语听说课程混合型教学模式是课堂学习与网络学习有机结合的一种教学模式，学生只有完成教师设计的科学任务才可以更轻松地学习课本知识，为了使学生更好地进行课前自主预习。因此教师应该结合学生的能力设计课前任务，切记追求内容量大的练习，否则可能会起到适得其反的效果。此外教师还应该根据学生个性化学习的需要，采用视频、音乐等方式，提高学生课前预习的积极性。

三是拓展性原则。语言输入输出假说是学习第二语言的重要理论，语言学习的过程是通过某种转化机制从输入、吸收再到输出的过程，单一依靠语言输入难以掌握语言知识、培养学习者语言能力。将语言输入输出假说用于大学英语，听说课程教学中就是要让教师平衡好语言的输入与输出。因此在设计课前任务时，教师可以围绕听说课程的主题让学生搜集相关资料，利用课本上已有的内容，组织学生对文中的人物或者事件进行评论，拓展学生的知识面。

在“An Invitation to a Volleyball Match ”一课教学中，笔者提前将听说练习的相关任务公开在班级微信群内，让学生做好充分的课前预习，学生课前自主完成学习任务;学生在课前搜集查询资料，过程中可以实时与笔者沟通，也可以与班级其他同学沟通。学生搜集资料后，准备好电子版的演讲内容，笔者通过微信等平台进行指导，之后学生将电子版的演讲内容以及资料发送给班长，再由班长统一收集，并在课前发给笔者。

2.2 英语翻转课堂的构建

课堂上，教师随机抽点几名学生在课堂上发表几分钟的课堂陈述，分享课前学习成果，通过这一方式提高学生口语表达能力。学生发言后，教师专治学生的发言以及学生课前的资料，对学生课前学习状况进行评价，并做好相关记录，作为平时成绩依据之一。在此基础上，教师对课前自主学习出现的普遍问题进行解答，并根据学生课前学习反馈的内容，调整教学内容。针对本节课重点与难点词汇、语法等知识，有针对性地讲解练习题，并要求学生对重难点句子进行听抄训练。在听力训练阶段，教师可以采用小组合作学习的方式，降低听力训练的难度，也有利于鼓励英语基础差的学生参与到课堂中。由于学生在课前已经预习过听力课程的内容，学生可以将课堂上听力训练的内容与预期方向进行对比，与小组内其他成员进行讨论。在听力训练过程中，每个小组成员必须独立、尽可能正确听懂听力材料的内容，在听完后将自己所听取的语料与其他成员进行交换，讨论后形成统一的答案。在这一过程中，如果小组内成员意见不一，教师应该主动去了解这一现象的原因，并对小组合作学习方向进行引导，最后重播语料验证答案。大学英语听说课程听力训练采用小组合作学习方法还可以让学生分享听力技巧。值得注意的是，教师在听力训练阶段运用小组合作的方式，需要遵循组内异质、组质同志的原则，保证听力训练可以顺利进行。

大学英语听说课程在重视听力训练的同时，还应该重视学生口语交际的能力培养，因此教师在教学中还应该给予学生更多的口语交流机会。在听取语料后，教师可以让学生根据相 如此一来，可以活跃课堂教学氛围，还可以有效提高学生英语语言表达能力。教师可以以小组为单位让学生分角色朗读情景对话，采用小组竞争性朗读等手段激发学生学习积极性。在情景对话练习中，笔者让每个学习小组根据本节课的核心句型以及语料主题内容，从简单句到长句进行情景对话练习，通过转换人称、对话接龙等方式提高学生口语交际能力。除此之外，教师还可以让小组根据语料的主题以及语法改编情景对话或者拓展情景对话，培养学生思维能力与合作能力。课堂上教师给予一定时间两个组分享合作学习的成果，全班同学进行师生合作式互评。在听说训练后，教师可以让学生根据本节课的主题，运用所学知识表达自己的观点，在与其他同学交流的基础上学习经验、交换意见，这也是学生语言输出的一个过程。

2.3 课后线上重温内化

在课后教师还可以利用网络学习平台向学生布置课后练习任务，进一步巩固学生英语听说读写能力，将课堂教学延伸至学生课外学习场景，帮助教师与学生更好地掌握学生学习情况。在网络学习平台上向学生发布课后练习任务，利用网络学习平台上在线练习测评与数据记录系统建立学生多为个性化学习数据档案，及时将学生课后練习情况反馈给学生教师，有助于教师更好的为学生课后学习提供个性化指导。通过网络学习平台上通过全英文、全场景激发学生学习兴趣、创新学习体验、提升课后学习效果，给学生打造全方位语言环境，全面培养孩子全英文沟通、全英文学习、全英文解决问题这三个面向国际的综合能力，也有助于学生将课堂上所学的知识进一步内化。

除此之外，为了更好的评价学生课前、课堂、课后学习效果，笔者对课堂教学评价方式也进行了调整，分为表现性评价、结果性评价与过程性评价三个部分，表现性评价主要是对学生课堂学习以及展示效果、小组合作学习表现、出勤情况、课后学习态度进行评价，例如小组何合作活动中语言表达的流利度准确性等;过程性评价主要根据学生课前自主学习上交的资料、课堂学习成果汇报情况、课后练习效果以及阶段性测试结果进行评价;结果性评价主要是根据口试与笔试语言水平测试结果进行评价。通过这种综合性的评价方式，可以更好地检验学生线上与线下学习效果，也便于教师根据所反馈的信息调整教学方法与内容。

3 结语

大学英语听说课程是训练学生听力与口语表达能力的重要课程，传统教学模式难以调动学生的学习兴趣，也忽视了学生自主学习能力、合作学习能力、自主创新能力的培养，使学生听力以及口语交际能力难以显著提升。将混合型教学模式应用于大学英语听说课程中，将英语听说教学由课堂延伸到课外，采用线上+线下教学，通过课前学习任务、多样化的课堂教学活动以及课后线上练习，帮助学生巩固知识，培养学生英语听说读写能力，这也符合英语实践交流应用规律。

参考文献：

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（作者单位：武汉交通职业学院）