摘 要：孔子曾说：有教无类，因材施教，其注重的就是学生的差异问题。今天，我们的教育更应该提倡这种精神，因为每个学习阶段、每个班级的孩子的学习能力，知识基础都有差异，如果以一个标准来完成教学任务，那么势必有落伍的学生，长此以往，所谓的差生就会越差，失去学习兴趣，甚至出现厌学逃学的情况。针对化学基础薄弱（后进生）的学生，可以改变教学策略，改常规教学为兴趣教学，开展探究活动，培养创新意识，再利用教材知识，巩固基础，培养创新能力。

关键词：基础薄弱;因材施教;创新;兴趣

高中化学是一个相对来说比较抽象的学科，另外部分学生对初中化学知识掌握欠缺，初升高知识又衔接不紧，难度提高，有一部分学生踏入高中校门就开始为化学学习犯愁，甚至有一些学生对化学的学习失去信心，甚至出现厌学情绪。本文根据笔者自己的实际教学经验，通过分析高中后进生学习特点和现状，进而提出了教学改进措施，希望能够改变后进生学习状态，同时提高教学质量。

一、 利用化学趣味小实验改变学生对化学学习兴趣不足的现状

教学过程中，教师首先得安抚好学生的情绪，这就得靠教师的人格魅力。简单来说，一旦让学生喜欢上这个教师，那么他对该教师的化学课堂也自然会产生兴趣。教师靠什么来吸引学生的注意力呢，趣味小实验就是一个突破口。结合授课内容，教师可以设计一些小实验，例如，实验一：滴水生火，学生只知道用水灭火，可能没有人听过滴水生火，我们可以利用过氧化钠的性质，设计一个脱脂棉滴水生火的实验，这样的课堂每个学生都能参与进来，也都愿意参与进来，而且每个人的热情度都很高。实验二：会自动长出白毛的铝鸭子。铝鸭子为什么会长毛呢？长出的毛到底又是什么东西呢？好奇促使学生联想化学知识并思考实验原理，实验结束后教师可以结合实验过程和现象传授化学知识。原来铝鸭子在硝酸汞溶液中洗澡以后，硝酸汞就会穿过表面氧化膜和里面的铝发生反应，置换出金属——液态汞。铝汞结合成一种合金被称为“铝汞齐”，没有了氧化膜保护，铝汞齐表面的铝又很快被空气氧化成氧化铝，呈现出白色，如此反复，我们就能看到铝鸭子自己长出了白毛。这就是所谓的玩中学，学中玩。实验三：魔棒点灯。给学生课前变个小魔术，一支玻璃棒就能点燃酒精灯，小小的魔术后面是化学原理：浓硫酸遇到氧化剂时会放出大量的热量，使得酒精灯芯温度迅速升高达到其着火点，又因为该强氧化剂是过氧化钠、氯酸钾、高锰酸钾等，在反应过程中可以产生适量的氧气起到助燃的作用，这时候酒精灯就被点燃了。小小实验魔术中蕴含着满满的化学知识，学生好奇想要搞清魔术内幕就需要了解化学知识，弄清化学原理，自觉学习就成了水到渠成的事。

二、 以探究式学习为主，变被动学习为主动学习

大多数基础差的学生课堂自制力较差，注意力也不够集中，抓不住课堂重点，如果长时间用传统方法灌输知识，可能三分之一的时间过后，学生的注意力开始不集中，出现走神、发呆或打盹的现象。分组的好处是把课堂还给学生，给他们营造一个轻松的学习氛围，同学和同学之间还可以相互提醒和督促，有利于改变后进生消极的学习态度，同学之间的讨论也可以带动思维慢的学生在较短的时间内更好地理解学习内容，提高课堂教学质量。

（一）划分小组要科学

合理建构的学习小组直接决定探究活动完成的质量，所以学习小组不能随意自由组合，小组的组建要考虑思维能力、动手能力、组织能力等因素。教师可以给学生提供一个小组建构标准，然后让他们根据相互了解进行组合，这样的小组才像一个合作团队，有善于提出问题者、设计方案者、动手实践者和归纳总结者，整个学习过程就容易推进，同学之间能够相互促进，学习方向较明确，同时杜绝了盲目性实验和被动性学习的弊端。

（二）个体展示要及时

小组探究中一定要分工明确，重点鼓励后进生承担组长一职组织探究活动，针对某一问题讨论交流，各抒己见，互评质疑，做到人人参与，机会均等。然后共同整合信息，得出结论，选代表展示探究成果。借此转变学生被动、机械的化学学习方式，改變现有的以知识为中心而忽视学生探究为主体的内容体系，强化学生的过程体验，丰富学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。教师作为点评者，不但要评价学生的探究成果，最重要的是评价学生本人在活动中的表现，肯定学生的劳动成果，慢慢培养学生求知的信心。教师的整个授课过程要让学生，特别是后进生感受到教师对他们人格的尊重，鼓励后进生自我展现，让他们自我价值能够在课堂上得以实现。

（三）质疑同学要鼓励

实验探究能力不光是培养学生的动手能力、积极思考问题的能力，还要培养学生勇于质疑、敢于创新的能力，后者更接近探究能力培养的特征。基础差的学生不一定创新能力就差，恰恰相反，好多这样的学生古灵精怪，思维活跃，并且好动。一部分基础差的学生只是自制力太差导致，只要老师采用有效的方法加以约束并引导，让他们在创新探究学习中找到乐趣，获得学习的快感，就会变被动学习为主动学习，学习效率也会翻倍。

（四）观察能力要提高

观察实验现象是实验探究活动中必不可少的一个环节，通过观察实验现象一方面可以提高学生的专注力，另一方面还可以培养学生的信息提取能力，用规范的化学用语和符号进行表达和交流的能力。学习化学的过程不光是获取化学知识的过程，而是要以传统的化学知识和化学技能为载体，培养学生掌握科学的认识规律和方法，形成一种科学素养。基础较薄弱学生不要求一下子掌握多少理论知识，而是让他们先从学会观察开始，慢慢能静下心来倾听、思考、动手，采取循序渐进的学习方法，形成必要的学习思维。

三、 层次化设计化学作业有助于后进生对化学知识的巩固

化学作业是巩固高中化学知识极为重要的一个环节，学生可以通过完成作业来检验自己对化学知识的掌握情况，反思自己的课堂效率和学习中的难点。教师也可以通过化学作业的批阅来了解学生对知识点的理解情况及本节课中难点的突破情况，由此可见，化学作业是反馈教师的讲授和学生的接受程度的桥梁。每个班级的学生学习差异性较大，以一个标准要求学生完成教学任务反而会事倍功半，故层次化设计化学作业将显得尤为重要。

教师可以根据学生平时的月考成绩以及课堂表现，分析每个學生的学习特点，结合学生的学习基础情况和先天智力情况将学生分为abc三个作业组（也可以根据实际情况分成更多的组），第一组学生基础好，思维快，对应完成a组作业;第二组基础一般，课堂表现较好，该组学生对应完成b组作业;第三组学生基础差，思维较慢，完成c组相应的作业。经过一段时间的学习和巩固后，教师再根据近期每个学生的月考成绩和表现重新划分作业小组，假如一个学生近一个月进步较大，成绩提高了，课堂上思维反应也变快了，那他就可以从c组升到b组，如果表现越来越好，慢慢会进入a组，这是一个循序渐进的过程。当然作业的收缴也是按照分好的组进行，这样教师批阅也方便。每一组的作业都需要老师根据学生情况提前设计，包括作业的数量和难度，以便提高作业质量，必要时还需要教师根据学生学习情况，特别是后进生基础情况以及要考查的重难点进行改编，达到不同程度的巩固学生的化学基础的目的。如此操作也能较好地避免学生之间的作业抄袭现象。

四、 人文关怀有利于消灭后进生的自卑心理，获得学习自信心

学习差的学生平时有两种表现：一种就是因为成绩差自卑，寡言少语，课堂上几乎不会主动回答老师的问题，小组间交流讨论时也是默默倾听，很少表达自己的想法，也可以说他们也没什么关于专业问题方面的想法，常言道，真正听懂了的人才会发现问题。还有一种学生成绩差，但是课堂上的表现却恰恰相反，活跃、顽皮、不服管、乱起哄、捣乱。通过近些年我对这类学生了解发现他们其实本性不坏，只是习惯太差，他们无非想通过这种方式引起老师以及其他同学的关注。想要提高这些学生的学习成绩，改变他们的学习态度，那首先得给予他们足够的关爱和重视，从简单的交流和心理疏导开始。

（一）增加教师的亲和力，有利于从心理上改变学生学习态度

自习时间往往是学生完成作业，复习当天学习内容的时间，教师可以在这个时间抽一两个基础较差的学生单独谈话，了解一下他们对于课堂上讲的内容理解多少，有哪些问题觉得较难，消化不了，教师的讲课方式是否能接受，有没有需要改进的，比如说有的学生可能反映讲课速度较快，有的同学可能反映课堂容量太大等等。谈话的目的一是了解课堂情况，二是找时间亲近学生，让这些后进生感觉到教师也很重视他们，更愿意作为朋友帮助他们，让他们放下戒备心理，大胆提问，找到自信。

（二）对后进生重点辅导和适当考查，鼓励其超越自己

鉴于有的学生成绩差自卑，不敢找老师问问题，教师可以主动给学生辅导几次，学生会感觉到虽然自己学习差，但老师也没有放弃自己，慢慢获得人格自信。教师要在课堂上经常引导思维慢、基础较差的学生回答问题，必要时给予一定的答案提示，并能够及时地肯定学生的课堂表现，鼓励后进生勇敢的展现自我。除了学习，教师要多发现这些学生的其他方面优点，例如，任命他们为化学课代表、化学实验小组长、检查作业小组长等等，让这些学生也能有班级存在感。一旦学生有了自信心，学习上也会主动起来。

为了响应新课改理念：把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，教师的主导作用，我们教育工作者必须探索新的教学方法，总结适合自己、适合学生的教学模式。面对参差不齐的学生基础，因材施教，推进教育事业能上一个新台阶。古人云：授人以鱼不如授人以渔。传授给学生知识不如教会学生学习的能力。对于基础薄弱的学生更是如此，我们不能按照传统的方法被动的给他们灌输欠缺的知识，而是要想办法引导他们爱上学习，探索适合自己的学习方法，养成好的学习习惯，变被动学习为主动进攻，真正达到“教是为了不教”的目的。

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作者简介：

王莉，甘肃省定西市，定西市安定区福台高级中学。