张秀英

【摘 要】 为了较好的体现小学数学课堂对学生进行评价的多元化，本文就小学数学课堂评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价结果的多元化进行简要分析。

【关键词】 小学数学  课堂  多元评价

国家小学数学新课程改革标准指出“对小学生数学学习效果的评价，不仅要关注小学生的数学学习水平，更要关注数学学习过程……应建立数学评价目标多元，评价方法多样的评价体系”。本文作者立足实际教学经验，对如何做好小学数学课堂教学的学生多元评价进行方法探析。

一、小学数学课堂评价方法的多元化

教师在小学数学的教学中，传统的课堂评价的方法主要是“试题测试”“口头测验”等。新时期的小学教育要求我们数学教师要不断更新和创造多元化评价方法，用不同的评价方法来评价学生，力求做到既保护小学生的自信心，又鼓励小学生在现有知识的基础上，不断思考，不断创新。

小学生大都喜欢被表扬，不喜欢被批评，尤其不喜欢在全班同学的面前被老师否定。教师可以抓住小学是的这一特性对学生进行多角度评价。比如，在学习“多边形”时，有一道题目是让学生们把“四边形”“五边形”“六边形”分成三角形，而且要求分成的三角形最少。教师在教学时，可以先在黑板上画出这3个图形，然后请学生们积极举手上台做题，学生们将图形分解完成后，教师要鼓励这3名学生的积极性，先不对结果进行点评，要告诉学生们敢于上台实践就是成功的第一步。然后现从读题开始，引导学生们找到题目的重点“将图形分成三角形”“要求分成的三角形最少”，先看学生们的答案有没有满足这两个条件，只要满足其中一个就要对学生给予表扬，可以说“×××分三角形画的线真直”“×××抓住了本道题的精髓”，以此保护学生们的自尊心，然后在引导学生们学习数学知识要想分的三角形最少就“不能让线交叉”“任意顶点联结与其不相邻的顶点”等。在评价过程中教师可以发现问题，通过及时的引导与肯定，既保护了学生们的自尊心，又能鼓励学生们积极回答问题，勇于探索。

二、小学数学课堂评价主体的多元化

小学数学课堂评价基本上都是由老师完成，评价的主体大部分都是教师，但是我们要不断创新教學方法来提高学生们的学习兴趣，课堂评价的主体不应该仅限于教师，可以尝试让学生参与进来，参与数学教学自评和学生之间的互评，也可以让家长参与进来，与教师一起共同关注小学的学习和成长。

例如，在小学数学的教学过程中，教师要学会“放手”，不用每天根据教学任务给学生们布置学习目标，可以让学生们自己动手制定学习计划和学习目标，并且每天对自己计划的完成情况进行自我评价。也可以将学生们分成学习小组，每组4-5名学生，每天教师布置的学习任务，小组成员之间相互监督完成，各学习小组可以评选一名学习小组长，给其他小组成员起到模范带头作用，有利于同学之间的互帮、互助，形成良好的班级学习氛围。除此之外，家长也是关心学生学习情况的另一个主体，我们可以让家长朋友们也参与到教学评价中来，让家长朋友们指导小学生的课外学习。我们相信在家长的支持与配合下，小学生们完成数学作业的积极性会更高，会更能体会到学习的乐趣。

三、小学数学课堂评价结果的多元化

我们的小学数学的评价结果不应该仅仅体现在考试分数或者成绩等级上，对小学生的数学水平评价是一个长期积累的过程，不能只体现在当前教学的某个阶段。我们小学数学教师要更全面地了解自己的学生，记录小学生成长的过程，进而全面了解小学生的数学学习过程，科学地对其进行分析、评价，不放弃每一个学生，要善于发现学生身上的闪光点。

班上有的小学生比较聪明，但是经常会粗心大意，比如，在学习“多位数”时，有一名学生把“20080”读成“两万零八”，差之毫厘，失之千里，这时教师不能一味的批评、否定，通过小小的引导，可以让学生发现自身存在的问题，明确出错的原因，也能够正确理解数学课上学习的新知识，进而帮助学生改掉“粗心大意”的不良学习习惯。

总之，多元化的课堂评价是我们国家新课程改革标准的重点之一，作为小学数学教师，我们要从多角度出发对小学生的数学学习进行评价，力求评价方法、评价主体、评价结果的多元化，呵护小学生的自尊心，培养小学生良好的学习习惯和对数学的学习热情，提高小学数学的课堂教学效果，促进小学生数学水平的稳步提高。

参考文献

[1] 蒋华. 关于小学数学多元化评价的意见[J].中学课程辅导，2017，（10）：98.

[2] 吕晓亚.小学数学学习多元化评价方式体系的构建[D].西安：陕西师范大学，2006.