许碧玉

【摘 要】 一直以来，数学都是学生学习的难点，即由于数学包含着丰富的符号和逻辑关系，也由于学生自主性培养不足。新时代的到来，使得教师看到了数学教学的不足，开始在新课改的指引下，转变教学理念，提出适宜学生发展的新策略。本文就是在这一基础上对初中数学教学在新时代下的发展策略进行了探究，旨在改变学生的学习现状，为学生的长远进步夯实基础。通过利用生活场景、问题场景、合作场景，我们對初中生的数学学习创设了有效的教学措施。

【关键词】 初中数学  教学  新时代  发展策略

时代的发展给人们的生活带来了不小的变化，更新了人们的理念，使得人们变得更加包容，更具实践性。表现在教育方面就是教师更加注重学生的长远发展，想要立足学生本体，激发学生的自主意识，使学生获得捕鱼的技巧，改善学生的现有学习情况。接下来，我们就围绕初中数学一探究竟。

一、利用生活场景——培养学生数学常识

教师在教学中为学生创设生活场景是立足在学生的学习特点上的，是为了解决学生无法有效理解数学知识的基础上，是为了帮助学生尽快抓住数学学习的奥秘而采取的措施。数学教师利用生活场景，能够使学生建立数学与生活之间的桥梁，让学生形成丰富的数学常识。

例如，在学习“抽样调查的意义”这部分内容时，笔者为了使学生了解抽样调查的具体含义和操作步骤，能够利用抽样调查的方法解决现实生活中的问题，使学生学会用随机抽样从总体中抽取样本，在教学中为学生提供了生活的案例，让学生结合自己的生活经验想一想，哪些可以使用抽样调查的方法，哪些不可以。学生对案例进行观察后，提出了自己的理解，阐释了自己的理由。接着，笔者向学生讲述了随机抽样的含义及随机抽样的步骤，使学生再次思考笔者提供的案例，进行二次确定。学生结合课本对生活中的案例重新进行了分类，找出了适用于随机抽样的部分，获取了抽样调查的意义。这样，笔者通过在教学中为学生创设生活场景，使学生看到了数学在现实中的价值，丰富了学生的数学常识。

二、利用问题场景——培养学生思考意识

教师在教学中为学生创设问题场景是立足在学生对知识的渴求，想要借助自己的力量探索知识内部的奥秘的基础上，是学生不断产生疑问，不断解决问题的过程，有助于发散学生的思维。数学教师利用问题场景时，可以结合教学内容对学生进行提问，使学生设身处地地思考问题的答案，获得新的理解。

例如，在学习“相交线与平行线”这部分内容时，笔者为了使学生懂得相交线和平行线之间的区别，帮助学生理解同位角、内错角、同旁内角的概念，学会在图形中查找同位角、内错角和同旁内角，在教学中为学生设置了问题：“什么是相交线？什么是平行线？怎样判断线段是平行和相交？能否用自己的语言讲一讲同位角、内错角和同旁内角？”学生拿到问题后，笔者为学生提供了不同的图片，让学生观察并思考问题的答案。学生通过观察两直线平行、两直线相交以及两直线被第三条线所截的情况，获得了平行线和相交线的意义，懂得了如何判断线段平行还是相交，学习了同位角、内错角和同旁内角的概念和位置，形成了积极思考的习惯。这样，笔者通过为学生创设问题场景，使得学生对课本知识进行了深入的分析，加深了学生的学习印象。

三、利用活动场景——激发学生自主实践

教师在教学中为学生创设活动场景是为了避免将学生限制在一定的学习区域，为了扩大学生的学习思维，使学生养成自主学习习惯，是学生发现自己、提高自己的一次机会。数学教师利用活动场景能够激发学生的自主性，让学生在活动的推动下，感受知识的千变万化，形成动手实践的能力。

例如，在学习“图形的相似”这部分内容时，笔者为了使学生知道什么是图形的相似，能够依据图形相似的特点判断图形是否相似，理解相似图形的概念，形成几何意识，在教学中为学生设置了自主活动的环节，为学生准备了不同的图形，让学生判断哪些图形是相似的，哪些是没有关联的。如果学生回答正确，则能够免除惩罚，如果学生回答错误，则需要画出原图形的相似图形。学生在自主活动的环节，与周围小伙伴一起合作，对所给图形进行了分析，找出了其中相似的图形。面对猜错的学生，笔者带领他们重温了相似图形的概念，促使他们对相似图形进行了描绘，增强了学生的认识。这样，笔者通过在教学中为学生创设活动场景，使得学生拥有了更多自主实践的机会。

总之，本文通过利用生活场景、问题场景、合作场景，让学生获得了生活上的数学认识，懂得遇到问题勇于思考的道理，感受到了自主实践的成就感，帮助学生找到了科学的学习方式。

参考文献

[1] 邓立保.初中数学自主学习能力的培养研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.

[2] 金乃迪.如何在数学课堂中创设问题情境引发的思考[J].中国校外教育，2019（27）：88.