王小龙

摘要：为了促进“立德树人”这一教育根本任务的顺利实现，包括高中在内的各学段都全面实施了教育改革。在整个高中教学体系当中，美术作为对学生实施艺术教育的重要学科，在促进高中生的全面发展、提升他们综合素质方面具有重要作用。新时期的高中美术教学当中，教师要以核心素养培养为主线组织高中美术课堂教学、安排丰富多彩的美术课外活动以及安排学科竞赛，在美术教学中培养学生的学科核心素养，在丰富多彩的课外实践活动当中促进高中生美术核心素养的进一步提升。

关键词：高中美术;核心素养;培养策略

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-055-1

美术教育是促进学生德智体美劳全面发展的重要组成部分，同时也具备美术学科的重要教育功能，美术教育中要求学生不仅掌握基本的美术知识，同时也应当注重形成基本的素质，在美术课程教学中，促使学生成为全面发展的社会有用之才，教师可以从以下几个方面入手：

一、善于激发学生的美术学习兴趣，让学生愉快进行创作

兴趣是最好的老师，同时也是有效的激发学生的美术学习动力的方式之一，教师在美术教学中，应当善于从学生的兴趣出发，让学生在轻松愉快的环境中进行创作，便于学生更好地完成高中美术教育目标。美术课程知识的学习具有视觉性的特点，非常容易吸引学生的学习目光，教师可以借助视觉感知的基础上，让学生进入到学习状态中，同时让学生结合自身的美术知识进行学习，课堂教学中，促使学生深入了解美，并感知美，促进学生对于美有个全新的认识，更好的积累学生的人文素养。

例如：《感受中國古代恢宏的雕塑群——古代陵墓雕塑和宗教雕塑》教学过程中，教师可以从以下维度入手，让学生在民间艺术中选择自己喜欢的雕塑，并尝试着自己去分析与理解其雕塑的含义，其次让学生体验与领略不同地域丰富多彩的民间艺术，最后促使学生感受到我国雕塑群所包含的传统文化知识，层层推进，进一步激发学生的美术学习兴趣。

在高中美术课程教学中，教师可以对于美术知识与技能的要求降低，促使所教学的内容符合不同学习能力的学生，让全体学生都进入到美术知识的学习中去，促使课堂教学形式与教学内容更加多样化，将课程教学内容与学生的个性特点连接在一起，促使学生在熟悉的环境中，真正地感受到美术知识的学习，更加喜爱美术。

二、从改变美术课程结构入手，关注学生美术素养的提高

在过去的课程安排中一个星期安排一节美术课程，无法有效的满足学生对美术知识的需要，课程教学应当围绕着学生的终身学习进行设置，在美术课程评价标准中，应当关注课程教学评价是否关注了学生的发展，是否为学生的素养的提升提供了良好的教育条件，关注学生的美术素养提升也是新课程教学改革的需要。

1.从教学内容出发

首先，在美术教学中，教师可以引导学生从美术教材以及美术教学内容中出发，让学生直接感知具体的美术知识，提升学生的美术感知能力，也可以带领学生直接进入到美术展馆中，认识画像、了解铜像等等，感知真实的美术知识。

2.从美术课程出发

教师应当注重开设多样化的美术校本课程，这是有效的培养学生美术核心素养的关键性因素之一，教师结合学生的兴趣爱好，开设校本课程，让学生在高中阶段找到适合自己的美术方向，并进行深入细致的学习，持续的激发学生的美术学习热情，从而有效促进了学生的美术核心素养的形成。

3.从美术社团出发

开展多样化的美术社团活动，并强调发挥学生的主动性，让学生深入到教育教学实践中。毕竟学生的各种奇思妙想都来源于实践操作，同时也是来自于学生所感知的与所认识的世界，每一位学生都可能会成为伟大的美术家，这就需要教师尽可能的为学生提供实践与创作的机会，在具体的社团活动中，让学生进行自主学习，其中包含方案的制定、资料的收集以及档案的整理等等，对于在实践中所出现的问题，学生都应当尽自己最大的能力去解决。

例如：《用心体味建筑之美一一 探寻建筑艺术的特点》教学过程中，教师可以借助信息技术为学生呈现我国的建筑文化，并用生动的画面调动学生的学习热情，之后，让学生利用所掌握的建筑知识去分析自己家乡的房屋建筑风格，同时学生之间也可以进行交流与总结，完成建筑中的美术设计知识的学习。

4.从实践探究出发

最后开展探究性学习，高中生并不满足于美术课程中的知识，学生需要更加新鲜的内容，更加广阔的空间，因此学校安排每周三下午作为学生美术课程探究性时间，让学生明确本次探究的方向，并组织学生利用自己的能力进行探究性学习，组织上网调查与实践探究，实现对于美术知识的创新性学习，同时进一步提取其中的美术知识，完成美术课程教学任务。

例如：《不到园林怎知春色如许一-漫步中外园林艺术》教学过程中，教师引导学生从实践出发，进一步收集我国园林的不同艺术风格，同时结合园林的特点进行创新，并亲自设计出自己喜欢的园林风格，在自主探究中培养了学生的美术实践能力。

综上所述，对于美的追求，这不仅是人的本性需求，同时也是社会文明的象征，是人类长期不断进化的产物，是人的主观以及客观的综合性产物，美术课程知识看似并没有任何的联系，但是却可以影响到人类的一生，并促进学生的全方位发展。

[参考文献]

[1]李军辉.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J].美术教育研究，2019（10）.

[2]林树强.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].艺术科技，2019（05）.

（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第四中学，甘肃 天水 741200）