【摘 要】身教与言传是班主任工作中两个重要的方式。对中学生来说，班主任的身教有时候往往比言传更有效。班主任通过自身成长经历的“真情告白”，找到教育的“出发点”，发现师生之间的“共鸣点”，让师生在“感同身受”中共同成长。

【关键词】言传身教;现身说法;班级管理;班主任

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）95-0071-02

【作者简介】张利敏，南京市溧水区第三高级中学（南京，211200）教师，一级教师。

作为一名班主任，在多年的带班实践中，我一直努力“苦口婆心”地教育我的学生。我无数次地苦思冥想，希望通过各种各样的案例引导学生积极向上，希望用各种至理名言激励学生奋然前行。但无数次的实践证明，这样的教育效果并不理想，学生无法与我“共鸣”，我一度陷入了班主任工作的尴尬境地。我努力找寻提升班主任工作效率的好方法，直到偶尔一次的“现身说法”，我才触摸到了班主任工作的一些真谛。

一、泛泛而谈，“假日感悟”的尴尬

因为所带班级学生的文化基础较差，学习习惯不好，学习动力也不足。作为一名班主任，我常常在自己任教的英语课堂上，先上“政治”课，再上英语课，很多时候，英语课最后也会变成“政治”课。可是无论我怎么说教，“语言化”的“政治”课的效果似乎都不太好。新接手的班级，刚开学，学生就出现了很多让我不安的现象：抄袭作业、早恋、沉迷手机游戏……

高一第一学期结束时，我特地布置学生假期里写一篇假日感悟，建议从感恩父母、提高学习效率、慎重交友、对待手机等角度选择话题，谈谈自己的感受。