廖凤平

摘要：本文结合小学数学教学现状，探讨了培养学生空间观念的策略，旨在为小学数学教学注入新的活力，提高学生的综合素养。

关键词：小学数学   几何图形   空间观念

在小学数学教学中，图形识别与几何构造是教学的重点，其根本目的是培养学生的空间观念。良好的空间观念有助于学生发展立体思维与空间认知，为今后学习空间几何学打下良好的基础。

在小学数学教学中培养学生的空间观念，教师必须以学生为主体，给予学生足够的思维空间和辨识时间。与此同时，教师要做好课程设计，强化学生对几何图形的认知、理解和运用，从而更好地掌握数学知识，助力今后更高层次的数学学习。

一、从视觉感知上帮助学生树立空间观念

对学生来说，学习知识最基本的方法就是通过视觉获取信息认知。基于此，学生要想建立空间观念，最直接的方法就是观察几何图形。因此，教师要有意识地引导学生观察教学材料，让学生全方位、多角度地分析图形信息，从而在脑海中建立一个简单的数学模型。这样一来，学生可以根据教师的引导，将平面几何图形组合模拟成空间立体物体，初步形成空间构思能力，将形象的图形在脑海中抽象建模成具体的实物。

为了培养小学生的空间观念，教师可以从两个方面入手。首先，在培养学生观察能力时，教师要端正学生观察的态度，确保学生认真仔细地阅读教学材料。同时，教师要教会学生观察事物的方法。其次，在直观地感受和认知平面图形后，教师要引入空间的概念，并利用教学道具引导学生观察实际物体，帮助学生更好地理解和掌握空间观念。

二、立足于动手实践构建空间观念

正所谓：“实践是检验真理的唯一标准。”对学生而言，直接获取经验的最好途径就是实践操作，实践操作能大幅度提升学生对抽象物体的认知和感触。在小学数学教学中，“图形与几何”属于经验几何学的范畴，学生只有在经验和活动的基础上，才能构建对几何知识的认知。

在小学数学教学中，教师一般会大量引用实际案例，让学生通过自己的认知确定图形的大致形状，从而走出建立空间观念的第一步。同时，要想达成动手实践操作的教学任务，教师就要明确教学目标，设计一系列的教学活动，构建抽象转化为形象的反向认知过程，引导学生自主探究物体具体的图形样式。这对于抽象能力不足的学生来说，他们可以深刻感知自己的不足，并通过学习新的知识来弥补。

如在教学几何体三视图中，大部分学生只有亲眼看见实体，才能画出对应的视图。因此，为了增加学生的实物转化能力，教师应找到一些类型相似的对应物体，如粉笔盒、铅笔筒、魔方等，帮助学生构建数学模型，从而画出对应的三视图。

三、着眼于解决实际问题构建空间观念的体系

在小学数学教学过程中，要想培养学生的空间观念，教师应设计相关的练习，锻炼学生的思维，培养学生解决实际问题的能力。作为学生学习的引导者，教师除了要为学生讲解例题，示范解法之外，还要培养学生的独立思维。那么，如何培养学生的独立思维呢？笔者认为，在小学数学教学中，教师应着重培养学生分析问题的能力，帮助学生更好地处理实际问题，有效提升教学质量。除此之外，教师还要培养学生的洞察力。

另外，在小学数学教学中，教师要有意识地培养学生对已知条件的洞察力，让学生掌握解题的关键，而不是盲目地对一些数据进行运算。只有这样，才能培养学生的综合能力，帮助学生今后更好地发展，奠定坚实的基础。

四、结语

培养学生的空间观念，是每一个小学数学教师的教学任务。在小学数学课堂教学中，教师应采取多种措施，选取多元化的教学材料，以强化学生解决实际问题的能力为首要任务，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]朱华英.小学数学空间观念的培养策略[J].考试周刊，2018，（24）.

[2]閻杰.小学数学几何教学中培养空间观念的策略探寻[J].考试周刊，2019，（58）.

[3]丁春建.浅析小学数学空间观念的培养策略[J].新课程（上），2012，（6）.

[4]滕冶.浅谈小学数学空间观念的培养方式及教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019，（10）.

（作者单位：广西壮族自治区河池市宜州区第四小学）