张平

【摘  要】小学语文是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展语文知识教学时，其不仅要注重基础语文知识的有效性传输，同时更要注重提高学生们的语文知识学习趣味性，如此才能够真正保证小学语文知识教学的最终效果。本文即是从生活化教学，拉近知识距离、问题化教学，引导学生思考、合作化教学，促进学生合作、角色化教学，满足表演欲望以及转化式教学，自主学习探究五个角度出发，对小学语文教学趣味性的提升进行论述，以供参考。

【关键词】小学语文;趣味教学;思考教学;提升策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学语文知识教学的趣味性逐渐受到重视。我们知道，兴趣是最好的老师。教学老师在开展小学语文知识教学时，其就需要从趣味性的角度出发，引导学生进行语文知识的学习与认识。如此一来，学生的语文学习积极性才能够得到提升，语文老师教学工作的开展也才能够达到事半功倍的教学效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文教学趣味性的提升进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、生活化教学，拉近知识距离

生活处处皆学问，教学老师在开展语文知识教学时，其应当注重对语文知识的生活化挖掘。因为学生对于现实生活更为熟悉，通过生活化的方式进行语文教学，能够拉近学生与语文知识之间的距离，自然也就能够有效深化学生对于文章内容的学习和理解。

例如，在教学“不懂就要问”一课时，教学老师就可以从学生们的知识学习提问角度出发进行教学。虽然教学老师总是引导学生不懂就要问，但是真正能够做到不懂就问的学生并不多。小学生在遇到知识疑问时，总是千层顾虑和万般思考，最后也未必能够真正鼓起勇气向老师进行提问。教学老师正好可以借助“不懂就要问”一课的教学，引导学生认识到自身在知识学习当中的不足。这种通过课文教学照进学生现实生活的教学方式，最是能够强化学生的知识学习理解，同时又能够改变学生自身对于现实生活或者自身问题的观点和态度。在这里，教学老师需要让学生根据自己的体会来领悟孙中山的难处，并且鼓励学生人人都要做“孙中山”，而不是那般鸦雀无声的学生。当然，教学老师对于学生敢于提问的教育也不要仅限于引导，而且还应当进行探究，比如学生的顾虑究竟在哪里，而后教学老师再采用针对性的策略加以改进，如此才能够更好地发挥出生活化教学的效果，也才能够更好地改进学生们的知识学习思想和方式。

二、问题化教学，引导学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过问题化的方式进行引导，如此不仅能够有效促进学生进行思考，而且还能够促使学生通过自己的思考学习和掌握语文知识内涵，提高学生的知识学习效果。

例如，在教学“大自然的声音”一课时，教学老师就可以直接提问学生，比如大自然的声音有哪些，你们最喜欢哪种大自然的声音。这其实是对学生的一种生活化提问，让学生结合自身的生活常识先对大自然的声音形成认识。因为学生对于这部分生活常识比较了解，学生可以各抒己见，所以学生们的问题回答积极性就会有所提升。接下来，教学老师再从课文教学的角度出发，提问学生思考这篇文章的写作顺序、写作特点、写作方式等。面对教学老师所提出的问题，学生未必能够进行全面解答，此时教学老师就要加以引导，而不是告诉学生答案。教学老师一定要记住，自己告诉学生的答案，学生永远不会真正理解。比如这篇文章的写作特点是作者运用了大量的拟人手法，教学老师就可以通过“音乐家”“演奏”“翻动”“歌手”“呢喃细语”等文章当中的拟人词汇进行引导，学生就会重点针对这部分词汇进行思考，从而明确文章的写作特点。

三、合作化教学，促进学生合作

所谓合作化教学，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过对学生进行分组的方式进行教学，如此不仅能够深化学生们的知识讨论，加深学生的知识理解，而且还能够锻炼学生们的知识探究能力和团队协作能力。但是，教学老师也要注重对学生合作探究问题的设计，不能选用一般化的知识问题，而且也要注重小组成员的划分方式，保证学生之间的学习差异性，否则难以将合作化教学的效用完全发挥出来。

例如，在教学“总也倒不了的老屋”这篇课文时，教学老师就可以通过合作教学的方式，引导学生探究这篇文章的主题内涵。在给学生指明具体的合作探究方向之后，教学老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证小组合作成员划分的科学性。在学生进行合作探究的过程中，教学老师需要对学生加以引导，不仅要让学生找出文章的主题内涵，还要通过有力的证据证明自己的观点。当然，教学老师也不需要对每一个小组进行指导，而是根据学生们的探究思路和探究内容进行引导。在学生合作探究结束之后，教学老师便需要将学生们的合作探究结果进行整理和统计，找出学生讨论结果的相同点和不同点，继续引导学生针对不同点进行集体讨论，进而引导学生探索出最终的答案。

总而言之，小学语文趣味性教学工作的开展并不简单，这不仅需要教学老师挖掘语文知识与现实生活之间的关联，将语文知识转化成为知识问题，以及引导学生进行小组合作，共同探究和学习语文知识，而且还要通过角色化教学的方式，满足学生自身的表演欲望，并通過师生转化教学的方式，引导学生自主开展语文知识的探索和学习。

参考文献：

[1]常利.小学语文课堂趣味教学实践探析[J].学周刊，2019（08）：43.

[2]惠颖.小学语文趣味教学法的应用分析[J].中华少年，2019（05）：281.

[3]邢敏.小学语文趣味教学开展策略[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：89.

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市树仁学校）