摘 要：在音乐课中，一些好的行为习惯对现在及将来的音乐学习都是非常有帮助的，从低年级开始培养学生良好的学习习惯，也是我们音乐教师能否更好完成一节音乐课的有力保证。文章作者结合自己的教学实践谈谈在小学音乐教学中采取激励的方法，对低年段学生学习习惯养成的一些认识和做法。

关键词：核心素养;低年级;学习习惯

中图分类号：G623.71      文献标识码：A           文章编号：2095-624X（2020）05-0089-02

一、多用语言激励法

新课改背景下，核心素养的提出为小学音乐教学起到指导性的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间知识的传递和情感的交流，都必须用语言作为桥梁，语言表达在教育起中着举足轻重的作用。适当运用鼓励性语言去启发学生，能激发他们内心想学音乐的欲望。语言激励不只是一个简单传授知识的工具，对学生学习音乐，养成良好的学习习惯也起着重要的作用。一方面，教师的语言激励能唤起学生的音乐潜能，提升学习素养，促进全面发展;另一方面，能帮助学生认识和发现自我，让学生不断挖掘自身潜力，让良好习惯陪伴自己的一生。

在音乐课的拓展活动中，由于低年级学生年龄较小，好动好奇，容易分心，理解能力和团队合作能力参差不齐，容易造成课堂混乱，主次不分，目的不明确。在一、二年级音乐课中通常遇到一个问题：怎样让学生听得懂教师讲的话，按照教师要求进行音乐活动或者音乐游戏？这时，教师的语言和对活动安排的选择就是将教材和学生连接起来的重要桥梁。例如，笔者在讲授桂教版《义务教育教科书·音乐》一年级下册《板凳龙》这节课时，就通过邀请同学们一起参加壮族的板凳龙活动作为教学情境，教师用指导性的语言对板凳龙的相关背景、故事和形式进行了描述，并告知学生我们在聆听音乐的过程中要用怎样的坐姿来欣赏音乐，怎样聆听音乐的强弱对比、音色、歌词、旋律等音乐要素，怎样观察用动作表示音乐。这样的语言就简单生动，指向性明确，低年级的孩子容易学习和模仿。在这节课中，上课活动道具的呈现也影响着学生的思维，笔者有目的地把板凳龙放在讲台，让学生进行观察，用鼓励性的语言“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“没关系，大声地把自己想到的说出来，我知道你能行！”等，使学生迅速抓住颜色、形状、壮族元素的特征。一句激励性语言能够让学生茅塞顿开，拨动学生的心弦，对学生的心理起到催动和激励作用，还能鞭策学生，使其铭记不忘。学生有了成功的体验，音乐活动的有效性就有了保证。

在音乐活动的小组合作学习中，低年级学生学习的习惯、课堂常规，处于初步建立的阶段，教师需要从细节入手，善用语言激励细化活动的方法要求。例如笔者讲授桂教版《义务教育教科书·音乐》二年级上册《五只小铃铛》这节课时，利用语言激励法录制了一段微视频，微视频呈现了为歌曲伴奏的顺序、组长的分工、组员的合作、汇报的语言等内容，学生很快就掌握了如何进行音乐活动，活动的实践由试讲时的7分钟缩减到正式课堂的4分钟，授课过程也更加流畅，可见，利用语言激励法录制的微视频可以恰当地抓住低年级学生喜欢模仿的特点，提高了学生的注意力。

教师的精神激励和一言一行时时刻刻都在影响着学生，善于发现学生在课堂中的优点，及时进行相对应的语言激励，对学生的学习效果非常好。比如当学生初听歌曲后，表述完对音乐的感受，教师可以给予学生正确的正面的语言激励：“你有一双会听音乐的耳朵，谢谢你的分享。”让学生感受到了参与学习活动的成功，从而带来强烈的学习体验，更加积极地参与到课堂中。在小组活动结束后，教师可以用侧面的语言激励法表达：“第一小组已经在规定的时间完成创编，并且把创编的道具收拾好，安静地坐在座位上。”其他小组听到以后会以第一小组为榜样。侧面的语言榜样激励是一面旗帜，使人学有方向，学有目标，能在学习上起到巨大的激励作用，同时帮助学生养成良好的学习习惯。

二、善用肢体激励法

美国著名钢琴家、作曲家科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中提出：“如果你要更好地理解音乐，再没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”的确，音乐是听觉的艺术，要使小学生正确理解音乐，就要对音乐表现手段有灵敏的感知能力。要达到这一要求，就必须培养学生养成良好的倾听习惯，使学生终身受益。音乐课堂上我们除了用语言来激励学生，还可以用肢体语言激励学生养成良好的习惯。小学生对事物的认识多以感性为主，又由于年龄小，喜怒哀乐的情感很丰富，情绪也易波动，学生在欣赏音乐的时候，有个别学生开小差的情况，需要教师走到学生的身旁拍拍他的肩膀，提醒学生认真倾听，用自己的耳、眼、口、手等多种感官来感受，表现出对学生的宽容和肯定。这样的肢体激励法，不仅有效地控制了课堂纪律，还激发学生学习的积极性。以笔者讲授桂教版《义务教育教科书·音樂》一年级下册《阿西里西》为例，当学生认真创编时，给他们竖起一个大拇指，运用身体语言的激励可以给学生一个肯定，拉近与之间的距离，营造一种愉快的学习氛围，还能培养学生的肢体表现能力。

良好的肢体语言发挥，符合低年级学生的认知规律，培养了创造性思维，增强课堂教学的感染力，集中学生注意力。好的音乐教育可以给学生的学习和生活源源不断地提供正能量，更能帮助学生养成积极向上的学习习惯。

三、巧用物质激励法

叶圣陶先生特别强调习惯的重要性：“好习惯养成了，受用一辈子，坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”在教学中，重视习惯的培养，才能让学生更好地参与创造、自主学习等音乐实践中。低年级的学生由于年龄上的特征，他们对于看得到摸得着的东西更感兴趣，所以运用物质激励法，更能激励学生参与的热情。例如，课堂上在黑板的旁边设立一个奖励台，我们可以根据小组不同的表现，奖励倾听星、观察星、发言星、安静星、合作星、表演星，等等。学生喜欢表现也喜欢竞争，为了获得比其他小组更多的星星，会很努力地表现自己。当然，激励的时机也很重要。比如教师讲创编活动要求时，表扬安静倾听的小组，给你们一个倾听星，其他小组为了得到星星，也会认真倾听，这时候学生的专注力就能得到集中。在小组活动结束时，表扬迅速回到座位安静端坐的小组一颗安静星，整个班就能够快速安静下来，这比在讲台上面喊“同学们请安静”更加有效。小组汇报表演时，各小组刚刚活动完，注意力不是去倾听别的小组，使用倾听星让大家的注意力集中到发言的小组身上。适时采用小组表演星、合作星能有效激励学生发言和汇报的热情，延长了他们的有效注意。培养低年级学习音乐的好习惯，可以提高音乐课堂的有效性，更好地让学生发现美、感受美、表现美，让学生的人格得到更完善的发展。

巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”核心素养下，音乐教育不仅是教会学生唱几首歌，跳几个舞蹈，更要立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”，为学生的终身学习和发展打下基础。我们教师要善用激励的方法，引导学生养成良好的学习习惯，让学生乐学愿学，在音乐知识的海洋里遨游，全面提高学生的音乐素养。

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作者简介：黄丽艳（1985—），女，壮族，广西南宁人，一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。