陈曦

【摘要】在当前的小学生成长环境中，家长、教师过度包揽孩子们的一切事务，孩子们失去“担当负责”环境，缺少自我锻炼的舞台，没有了自我评价的机制。在班级管理中，教师包办一切，不给孩子们创造自我评价的舞台。在这一现状下，我们尝试建立起“章-卡-星”综合评价激励制度。在班级管理中，每一位同学根据自己特长，竞选班级“担当”，通过参与班级事务管理和自我评价，以及各种活动中“争章”，通过“章-卡-星”逐级晋升制度来起到激励的教育作用;同时，关注学生的德、智、体、艺、劳等各个方面的发展，展开全面的评价和研究，推进班级管理水平和学习德育质量，从而培养学生的责任担当和上进意识。

【关键词】章-卡-星;激励策略;责任担当;上进意识

【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《城镇小学大班额背景下小学生“章-卡-星”综合评价奖励制度的研究与探索》研究成果之一，课题号： GS[2018]GHB3420。

【中图分类号】G625.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0208-01

一、当前家庭和学校教育背景

现在的孩子都是家里的宝，家长的心头肉。孩子们从小在爷爷、奶奶和爸爸、妈妈的呵护中，在温棚中培育，在摇篮中成长。上学放学，家长全程接送，家里不让孩子干任何家务事，孩子们没有室外自由活动的空间;学校里，为了安全，教师们不敢让学生参与有身体接触或者任何有风险的活动，如：社会实践活动，室外比赛，野炊，社会调查，劳动体验等等。我们的孩子怎么才能从活动中培养他们的责任担当意识和上进意识呢？

我们的教育变成了“安全的温棚”。故人云：“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。的确，孩子们失去“担当负责”环境，缺少自我锻炼的舞台，没有了自我评价的机制。

二、目前班级管理现状

在班主任工作中，存在好多问题：班级内分工不细，责任不明，没有建立起一整套完整有效的评价激励制度，学生对班级事务漠不关心，评价制度没有触动孩子们的内心需求，就不能激励学生上进。长期以往，造成了孩子们没有担当意识，责任意识，缺乏上进心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：管是为了不管，教是为了不教。

面对这样的教育大环境，作为班主任，如何才能培养学生的责任担当和上进意识呢？

笔者在多年的教育教学和班主任管理中，摸索了、探索了一种新的激励制度——“章—卡—星”的激励策略。这种方法能有效解决孩子们成长过程中的过度依懒性，能调动孩子们自我教育、自我评价、自我促进的积极性。

三“章—卡—星”的激励策略具体内容

我们建立的“章-卡-星”激励制度的具体方法是：设立“启明章-启明卡-启明星”的奖励制度。将学生品德修养、学习态度、学习成绩、班级担当、各种活动全部纳入到评价体系中。分几个板块，制定详实的“争章”条例。把学生的争夺“启明章”作为激励学生上进的原动力。

1.把“章-卡-星”激励制度运用到班级管理中

为了让更多的学生在班级中担任职务、服务集体，以增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，在日常学习、事务中，增设许多管理岗位。每个同学都要根据自己的特长，竞选班级事务担当。把所有事务分为若干个小组，每个小组设置一个组长，两个监督人。每周组长负责评定一次。在班级事务管理和各种活动中，根据一周表现好的同学，颁发“启明章”。如：“领读员”“阅读管理员”“诚信监督员”“上下楼纪律管理小组”“课间安全管理小组”“黑板报艺术管理小组”等。这些管理小组要轮流进行，定期评价奖励，评出班级最佳班级事务管理员、最佳班干部等等。让班级的每一扇门、每一扇窗、每一样物品、每一次活动，每个课间都有负责的学生。这样一来，我们的每个孩子都参与了班级管理，参与到同学的评价、自我管理、自我评价中，人人有事做，事事有人管，至少让每个孩子都体验了担当的过程。根据每个同学的担当情况，评定“启明章”的数量。这种激励策略有三个好处：一是培养每个孩子的责任感，责任意识;二是班级管理就有条不紊，有利于学生养成良好的行为习惯;三是解放了班主任，把班主任从繁杂的事务中解脱出来。如果能有效实施“章-卡-星”的系列激励策略，就能培养孩子们的责任担当意识和上进心。

2.把“章-卡-星”激励制度运用到学生德育中

“章卡星”激励制度的核心评价，是激励每个孩子向上、向善、向美。孩子们在日常生活中助人为乐、孝敬父母、承担家务劳动、尊敬师长、遵守交通秩序、自己的事独立完成都要颁发“启明章”等。同时，教师要尽量多组织各种活动，让孩子们在活动中“争章”。通过孩子们争“启明章”的过程，逐步内化为孩子们自觉的行动，长期坚持就能培养出孩子们身上的正气，班级就会充满正能量，就能教育孩子們向善、向美、向上的美好品质。

当然，有奖励必须有惩罚，一些同学在学习中如果不用心，违反纪律等就要适当地“扣章”，让孩子们明确什么能干，什么不能干，从而逐步培养孩子们的自律意识、上进精神。

四、“章—卡—星”激励策略的实施办法

“章卡星”激励办法是从“启明章”到“启明卡”再到“启明星”的逐级晋升的制度。

也就是鼓励孩子们在学习、活动、日常生活、班级管理中争取“启明章”。当达到十枚“启明章”的时候，换取一枚“启明卡”。累积十张“启明卡”就能换取一枚“启明星”。“启明星”是最高奖励，当一些优秀学生达到五颗“启明星”，就达到了“五星”级队员，教师就要在班内隆重地颁奖，树立榜样，激励全体同学们不断上进。

教师设立“光荣榜”，把所有同学的“争章”情况，每个同学获得的“章、卡、星”都张榜公布，孩子们每看着自己的“章、卡、星”就能从内心激发他们上进的欲望，从而不断进步，不断努力。孩子们的一言一行、一举一动，都会自我要求，“章、卡、星”激励制度确实能使我们的德育与管理工作有章可循，有“法”可依。

总之，这是一套完整有效的、体系化的激励制度。孩子们的学习、品德、体育、艺术、实践、劳动等等全面素质都能纳入其中，通过争章、争卡、争星的过程，培养孩子们的德、智、体、美等全面发展，多方面的进步。特别是能培养他们的责任担当和上进意识。

参考文献：

[1]丁丰花.小学班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].学周刊，2018（21）：169-170.

[2]滕波.浅谈班级管理激励策略[J].学周刊，2011（32）：16.