穆娟娟

【摘要】斯宾诺莎认为，理解并掌握事物本质最重要也是最可靠的认识能力就是直觉，他认为直觉高于推理，也高于经验，人们可以通过自己的直觉把握真理，直接认识事物的本质。在培智教育中，美术教师可以基于这一理论，利用智障儿童的直觉体验开展美术教育，以此培养学生的美术兴趣，发展学生对周围艺术美、自然美和生活美的创造力、想象力与观察力，促进特殊儿童更快更好的发展。

【关键词】智障儿童  直觉体验  培智教育  美术教学

【中图分类号】G76      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0229-01

前言：智障儿童由于智力存在缺陷，认知水平、理解能力等均低于正常儿童，这给美术教育带来一定的难度。然而，对于艺术对象，特殊儿童也会产生最初的情感反应，其视觉会受到一定的刺激，从而获得视觉和情感体验[1]。教师可以抓住这一点，充分利用特殊儿童的直觉体验，引导学生进入富有美感的情境，使学生的感官接受直观、鲜明的形象，在这个基础上使学生产生“自然的感觉”，这对提升智障儿童的艺术修养和智力水平具有重要意义。

一、基于生活展现引导特殊儿童感悟生活美

智障儿童认知水平和理解能力有限，如果美术教师在教学中直接拿出美术作品对学生进行讲解，这种抽象的知识很难激发学生学习动机和学习兴趣，而且学生也不能很好地理解。为了改善这一局面，教师应当立足实际生活，以生活情境为切入点展开教学。对智障儿童来说，虽然他们认知水平低，但是具备一定的生活经验，而且生活情境对他们来说有一种亲切感和熟悉感。所以，在培智教育中，美术教师应当将美术教学与学生的个人生活以及社会生活结合起来，让学生可以很好地感知、感悟生活美，以此拓宽学生的思维领域，将学生学习艺术的热情和动机有效激发出来。就笔者个人教学经验而言，教师可以基于“生活展现”这一载体，选取一些具有典型性的生活場景，带领学生走入大自然，走入社会，将生活美景给学生展现出来，激发学生学习热情。例如，教师可以引导学生利用白色的纸折出各种花朵、蝴蝶、大树等物体，然后带领学生踏青、郊游，让学生根据自己看到的景色给这些没有色彩的花朵、大树涂色。这样的教育方式不仅可以引导学生感悟生活美，还能消除智障学生精神上的压抑。

二、基于图画呈现引导特殊儿童发现艺术美

对智障儿童来说，形象直观的情境是不可或缺的。由于他们的智力存在缺陷，所以在思考方面略逊于他人，这类儿童对外界事物的感知主要通过视觉等感官体验。所以，在培智教育过程中，教师可以选择“图画呈现”这种让智障儿童喜闻乐见的方式丰富学生感知认识，引导学生感悟美术的艺术美。在实际教学中笔者发现，智障儿童在绘画的时候不会事先在脑海中构思，通常都是拿笔就画。通过这一点可以看出，智障儿童的绘画是直觉导向下的无意识流露，也就是对所绘物体的本能或者说是直觉反应。在绘画的时候，他们经常会从某一个局部下笔，但从不考虑这一笔下去大小是否合理，构图是否合理，所以很多智障儿童画着画着纸的空间就不够了。所以，在培智教育中，教师要加强对这方面的指导，让智障儿童在绘画的时候能够关注物象的距离、空间、比例等因素。通过物象认识的指导将智障儿童从概念化表现中彻底解放出来。例如，智障儿童普遍喜欢看动漫片，虽然他们大多数时候并不能看懂，但是这是对学生进行物象认知指导的一种有效资源。教师可以利用多媒体给学生展示动漫图片，比如长颈鹿，然后让学生说一说这个长颈鹿有什么特点，引导学生把握“长颈鹿颈子很长”这一物象特征。长期这样的锻炼，可以增强智障儿童通过直觉把握物象特征的能力。

三、基于有效指导引导特殊儿童体验创造美

除了引导学生体验美，教师还要引导学生创造美，使学生逐步形成自己的“审美观”，并且能够实践美。要想实现这一点，教师要充分利用智障儿童的直觉体验，先带领儿童玩一些有趣的游戏，调动幼儿直观能动性，再带领幼儿进行创造。教育专家斯蒂文斯曾经说过，娱乐和玩具是开发弱智儿童智力最有效的方法。所以，教师可以选择智障儿童感兴趣的、熟悉的物体进行形象设置，在这个基础上引导儿童创造美。例如，在泥工课上，教师可以先带领孩子展开玩泥活动，指导学生认识泥工的工具和材料等，让学生知道它们的用法、用途和性质等。比如将泥放在手里不断地搓，将其搓成圆形，表示橙子、苹果;搓成条形，表示面条、棍子。教师让儿童自由发挥，以此激发学生美术潜能，从而实现教学目标。

结论：综上所述，有效的美术教育可以提升智障儿童的审美能力，促进其个性化发展，还能培养智障儿童生存适应能力以及接触社会的能力，这对智障儿童的心理康复、生理发展以及智力水平的提升起到积极的促进作用。美术教师要对此予以重视并加强对教学方法的探索，充分利用好智障儿童的直觉体验，以此为载体展开美术教学，使智障儿童有一个快乐的童年，并且得到全面发展。

参考文献：

[1]崔晓兰.中重度智障儿童美术潜能开发的研究[J].绥化学院学报，2011（03）：20-23.