谭丽娜

摘 要：习作评改是习作教学过程中的一项重要内容，让学生掌握自评互改的方法并逐步形成能力，对提高学生的习作水平有着深远意义。本文试从教师示范、同伴互改、学生自改三方面进行探讨，以期充分发挥学生在习作评改过程中的积极性、主动性，激发学生的探究意识，让学生真正成为习作修改的主人。

关键词：创设情境 教师示范 同伴互助 自我实践 培养能力

《语文课程标准》（2011年版）对小学高年级有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”小学高年段学生已经有两年以上的习作基础，具备一定的习作修改能力，把习作评改模式由单一的教师评改转变为学生多元的自评互改，既是习作教学改革的要求，也是提高习作教学效果的需要。实施自评互改，符合新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的要求，真正体现了学生学习的主体地位，是实现学生习作水平可持续提高的有效途径。

近年来，在高年段习作教学的探索中，笔者总结出以下几点做法：

一、创设情境，激发自主评改的欲望

小学生具有爱听故事的心理特点，一个个隽永的故事，是他们了解和认識世界的窗口，也对他们的学习方式起了很好的导向作用。在评改课始，教师可以给学生讲述一些文人作家修改文章的故事，创设情境，让学生认识到习作修改的意义，激发学生参与评改的兴趣。……