浅议英语语言输入与输出在高中英语Using Language 课型中的实现

——以人教版高中英语必修2《Wildlife Protection》为例

张樱子

（庆阳六中  甘肃  庆阳  745000）

【摘要】人教版高中英语教材中的Using Language模块为单元话题提供了丰富、全面的听、说、读、写素材，强化学生语言综合运用能力的培养。本文就语言的输入与输出如何在Using Language课型中能够很好的实施展开讨论并给出建议和实际案例。

【关键词】语言输入  语言输出  语言运用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0119-01

一、英语语言输入与输出的概念

语言的输入和输出是高中英语课堂中值得倡导和高度重视的一个问题。现代外语教学论认为，语言学习的过程是输入吸收、输出的过程。在现实生活中， 听与说，读与写是密不可分、相互依存、相互促进的。如果我们能在教学中很好的把语言输入与输出结合起来，最后往往可以在语言学习中获得很大的进步。

二、语言输入和输出理论与高中英语Using Language课型的联系

语言运用（Using Language ）是高中英语教材中各单元不可缺少的一部分，这个板块在每单元起到了一个综合各项语言习得能力的作用。听、说、读、写练习围绕本单元的中心话题，它是本单元主题的延续和升华。阅读和听力为学生语言输入提供了一定的资源，当堂阅读语言材料，聆听真正的交际语言是通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读来理解语言信息。写作（Writing）和说（Speaking）为学生实现语言输出搭建了平台。通过听和读，学生会将听到的和看到的语言信息储入大脑。

三、教材分析

语言运用（Using Language）部分选择与本单元中心话题相关的阅读材料，并提供以阅读和写作为重点的综合性语言实践活动。在教学实践中，充分利用语言阅读材料为学生的写作服务，以学生写作中的薄弱环节为切入点，在基础阶段注重词汇和句型的积累，注重学生在后期的规划布局能力，冲刺阶段，专注于写作主题的扩展。在此基础上，读写的使用语言部分得到了有效的结合，采用“读写结合”的教学实践，同步强化输入与输出。帮助学生逐步提高词汇量、句型、语用能力、段落布局能力、结构布局能力，全面提高英语写作能力。

四、高中英语课堂教学策略研究

语言运用（Using Language）的目的在于提高学生听、说、读、写的综合能力。要做到四项能力在一节课有限的时间内共同提高是有一定难度的，所以每节课要有不同的侧重点。我结合自己的教学经验，将阅读与写作结合的语言运用教学实践总结如下：

（一）有的放矢，逐个突破

人教版必修五在第一单元的使用语言部分，首先是听力和口语练习，然后是阅读和写作练习。同一本书的第三单元，读，听，然后写。第四单元的安排是先读、说、写，然后听、说。因此，使用语言模块只采用一种固定的教学模式是不合适的。应当根据每个单元不同的话题和课标要求，选取2-3个环节在课堂45分钟内进行练习。

（二）根据学情，整合教材

人教版必修五第三单元Using Language部分的阅读材料是我看到最惊人的产品。听的是关于人类是否可能在火星上生活的材料，写的材料是未来好的产品带给人类的好处以及可能出现的问题。虽然这三个部分都与未来相关，但将它们联系起来进行教学似乎有些牵强。因此，教师需要引入适当的教材，使整个教学具有逻辑性。所以，在语言运用模块教学中，对教学主题进行规划和明确，合理选材，有利于学生综合语言运用能力的培养。

（三）结合体验，设计情境

基于建构主义理论，要求在教学过程中必须充分考虑学生的现有经验和体验。人教版必修一第三单元讲述的是WangWei和Wang Kun的西藏之行，这篇文章之后的一个练习是让学生们思考两位主人公去云南大理时应该带什么物品。学生没有去过云南大理，根据地理知识和他们以前的旅行经验，还是有话说的。在接下来的写作中，如果你改变主意，让学生写他们的旅行经历，他们就会有话要说，教学目的就会达到。其实这也是语言输入与输出完美转换的教学案例。

五、语言输入与输出在高中英语Using Language课型中的实施案例

下面本文主要以Unit 4 Wildlife Protection语言运用课型（Using Language为例，分析语言输入与输出在这节课中的结合。

由于这一部分的阅读文章是关于恐龙化石的发现以及恐龙灭绝原因，题材较为枯燥，学生在现实生活中很少接触，他们很难有心理共鸣。但我认为这是一个很好的教学题材，可以很好的科普一些地理知识，并呼吁学生以恐龙灭绝原因为戒，保护地球。我提前给学生放映了电影《侏罗纪公园》的原声片段，引起了学生的兴趣，并练习了听力。然后才开始进入思考和阅读环节。

综上所述综上所述，教师应充分考虑人教版高中英语教材使用语言模块的教學设计，努力提高语言输入输出的有效性，充分利用从阅读和写作中获得的语言知识，提高学生的写作能力。对于不同主题的语言运用，既要考虑内容和形式的合理选择和组织，也要考虑学生已有的经验和知识。以听、说、写为主，以读、说、写为先，形成有特色的语言运用教学模式，实现新课程标准的要求。在培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素质的基础上，培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]张俭.基于POA理论的大学英语实践课活动设计与实践[J].教育教学论坛，2019（17）：170-171.

作者简介：

张樱子（1985-），女，汉族，甘肃庆阳人，大学本科，高中中级教师，研究方向：高中英语教学。