【摘要】由于属性不同，不同学科的教学节奏是有差异的，在小学阶段，语文学科的教学节奏注重激发学生的感情表达，数学学科的教学节奏则更注重培养学生理密慎思的能力。在教学实践中，小学全科教师应注意这两门学科在教学语言，教学神态，教学氛围的差异。

【关键词】教学节奏  学科  差异

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0019-01

节奏一词来源于音乐，在词典中，它的含义是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。有关教学节奏的定义，学者们有不同的看法，但教学存在节奏，其对教学效果具有重要影响，是学者们所公认的，且不同学科有不同的教学节奏，以小学语文和小学数学为例，其差异性主要表现在语言、教态、氛围这三个维度之中。

一、快板与慢板：起伏不一的教学语言节奏

语言节奏是教学节奏中的重要组成部分，具体表现为教学过程中，教师语言抑扬顿挫的变化，教师的语速、语音、语调好比音乐中的节拍、音阶、音调。由于语文的教学内容往往是带有很强艺术表演性的文章，而数学的教学内容往往是追求严谨性的公式。因此，如果将小学课堂中教师的教学语言比喻成旋律，语文课堂上发出的旋律是欢快节拍的快板，数学课堂上发出的则是沉稳节拍的慢板。

语文与数学教学内容的不同决定了学生在不同课堂上表现出的认知是不一样的。语文学科培养学生掌握语言的精确性和对情感的把握，学生的认知更多的是通过情感来反馈，教师自然是运用富有感染力的教学语言为妙，教师教学语言夸张，激情昂扬，变化速度快等，都是小学语文课堂上常见的现象。然而，数学学科具有一定的抽象性与形象性，培养的是学生思维习惯和逻辑能力的认知，因此，在小学数学课堂上，教师的教学语言就不可能跟语文课堂上一样富有张力，其教学语言一般都有理有据，符合逻辑，没有随意变化的现象。语言节奏在语文和数学课堂上的差异性还表现在教学语言的地位上，由于语文学科本身就带有语言的属性，所以教学语言在小学语文课堂上就显得尤为重要，而在数学的课堂上，除了教师的教学语言外，对板书、图画的依赖程度也很高。

二、浪漫与稳重：风格迥异的教学神态节奏

教学神态节奏主要指教师在教学中运用举止和表情等方面的节奏。著名教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于把握表情的人不能做教师。”教师在讲台上的每一个细微的神态都会在学生的情感上、心灵上引起强烈的感应，因此教学神态节奏也是课堂教学节奏不可或缺的一部分，精彩的教学神态是教师动作与表情恰到好处的配合，学生在教师的一举手一投足之间完全“沉浸”于课堂之中。

小学教学神态节奏的学科差异性仍是源于学科自身的特点，有教师指出：“语文课本中的内容大多数是生动形象且文字里就透出声、色、情的，常常用叙述、描写、抒情等笔调来描绘社会人生画面，即使是议论文、说明文，选择的篇目也大多是语言生动、充满感情色彩的。语文教师有必要也有条件比其他学科的教师讲得更生动活泼些。”[1]因此小学语文教师的动作与表情与数学教师相比必然是更为丰富、灵活、外显，教师使用夸张的表情和动作，在小学语文课堂上是常见的画面。而数学课堂则往往少不了推理，演算，画图等教学环节，在具体的教学实践中，小学数学教师的动作与表情更为稳重、有序、内敛，数学教师的神态简单却又深刻，一个动作，一个表情便可代替千言万语。除了学科内容本身的差异，小学生的注意力特点和情感特点也导致在语文和数学课堂上，教学神态节奏会呈现出不同的风格。

三、诗意王国与理性空间：各具特色的教学氛围节奏

氛围节奏是指课堂教学中的冷与热的交替，教学氛围是一种无形的存在，其虽看不见，摸不着，但却无时无刻不影响着整堂教学，有时甚至能决定教学是否有效果。有学者指出课堂教学氛围是笼透在课堂物理时空里的一种气场，这种气场“从其心理机制上看，是一种心理氛围，主要指在课堂教学中形成的一种情绪、情感状态，包括师生的心境、精神、体验、情绪波动以及对待教与学的态度等等。”[2]课堂氛围节奏也是教师容易忽视的因素之一，从学生的情感认知来说，知识教学，理性分析是冷，趣味教学和激情表达是热。虽然小学语文和小学数学都是工具学科，但二者在如何体现工具作用上是不同的。数学是通过计算形式体现工具作用，而语文是通过表情达意来体现工具作用。这就决定了教师在具体的教学实践之中，應该营造不一样的教学氛围。如果将小学语文课堂比喻成充满诗意的王国，那么小学语文教师将带领学生走向这梦幻仙境，在充满浪漫的时空中学会把握语言的美。反之，小学数学课堂则更像一个理性的国度，小学数学教师用自己的智慧引导学生体验逻辑，数形的魅力。

四、结论

总之，由于不同学科的文本内容和学科属性是不同的，所以从语言，教态，氛围等不同维度中可以看出不同学科的教学节奏是存在明显差异的。教师在实际教学中应注意把握这种差异，尤其是如今的小学全科教师。由于农村小学师资的紧张，小学全科教师往往担任两门学科的教学，在他们当中，有的接受过小学全科教师的培养，具有同时教授不同科目的能力。但有的是非师范专业出身，或者仅仅只具备某一学科的专业知识，其不懂得学科的差异，面对不同的课堂，不会把握教学节奏的差异性，往往采取自己擅长一科的教学模式，将其直接“套用”于另外一学科的教学之中，在这样的教学影响下，学生面对不同学科时，亦容易忽视学科之间的差异，采取单一的学习方式。面对这一问题，首先，在培养机制上，无论是课程的设置还是实践的安排，都应该让准全科教师充分了解不同学科的特点，做到无论是语文还是数学，都同等熟悉，能自主切换不同的教学节奏。其次，对于未受过全科训练的教师，在教师教育方面，利用进修与培训的机会增强其对不同学科教学节奏差异性的了解。

参考文献：

[1]邓庭丽. 语言仪态板书——谈语文教学过程的美[J].四川教育学院学报，2009（6）.

[2]王宗海. 例说小学语文课堂教学气氛的调控[J].南京晓庄学院学报， 2014（3）.

作者简介

袁秋月（1994.8-），女，重庆人，硕士研究生，主要研究方向为教学论。