瞿锋

【摘要】语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，教师要学会从“知识的重组、板块的架构、言语的应用”三方面对教材中的语文元素进行一次重新排列组合，从“线性铺陈”走向“核心生长”，实现“语识”到“语能”的转化。

【关键词】知识;板块;应用

【中图分类号】G623                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）09-0051-02

一、知识重组求生长

语文知识是学生形成语文能力的中介与凭借，是教师教学的重要抓手。我以为，基于语言文字运用下的知识点，就是要关注“这一类或这一篇”课文的语言现象。即语文知识要从语言现象中挖掘、提取。而认知心理学表明：在阅读理解过程中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存贮效果越好。在新的学习情境中，结构化的知识也就越易于被激活，建立意义联结。因此，教师在挖掘提取的同时，要注重把握知识之间的内在关联，突显某一个核心知识点，有机组合合适的学习材料，以“块状”形态呈现、推进，从而使零散的语文知识学习结构化、序列化，达到重组提效的功能。

【案例】《最后的姿势》之“第二课时教学内容”

板块一：于“环境与场景”中，走进情境

教学内容：文本第2至7自然段中，描写“环境与地震场景”的句子。

板塊二：于“正面与侧面”中，走近人物

教学内容1：聚焦“直接描写”。文本第2至7自然段中，描写谭老师的句子。

教学内容2：回扣“环境描写”。 文本第2至7自然段中，描写“环境与地震场景”的句子。

教学内容3：聚焦“侧面描写”。文本第8至10自然段中，描写“救援人员、获救学生、老师”的句子。……