李剑锋 程淑梅

摘要：文言文学习课本是基础，还要不断向课外延伸。学生思维局限在书本，不利于学生核心素养的养成。运用微课给学生适当地增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料，可以加深文本的理解，拓展学生的思维。例如学习《隆中对》，可以运用微课介绍三国鼎立的历史背景，补充作者诸葛亮的事迹；学习《三峡》时，利用微课介绍三峡地貌、风俗人情；引导学生与李白的《早发白帝城》进行对比阅读；学习《陈太丘与友期行》，可以补充短文《小时了了》，了解古代机智、聪明的少年故事。

关键词：自主习惯；文化底蕴；文化素养

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0061

泱泱华夏，赫赫文明，文言文承载着中国几千年宝贵的精神财富。随着新教材的改革，文言文在初中语文教材中的比列大幅度提升，现行部编版初中语文教材中选编的文言文数量已经超过了课文总数的三分之一。课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生来说，读懂谈何易事，何况考试内容还要加深。这就要求教师带领学生寻得一条“捷径”，使其能顺利通过文言文这一关。

一、文言文教学存在的问题

文言文与现代文有很大的不同，一个字有几种解释，不同的语境有不同的用法，很多学生混淆不清。文言文本身生涩难懂，教师课堂上讲得口干舌燥，学生还是收效甚微。笔者通过调查传统文言文教学，发现存在以下问题。

1.教师教学方式较单一，枯燥地讲授文本，难以激发学习兴趣