蔡仁连

摘要：数学作为小学生必学的一门科目，其基础性地位不言而喻。我国中小学以及高等教育都把数学教学的核心要义明确为培养学生的数学素养，启发学生运用数学思维逻辑去解决现实中繁杂的问题，提高学生创新能力和思维认知能力。本文试从多个角度分析小学生数学学习思维能力培养差异性的原因，分析思维转变的巨大作用，为教学实践提供一些值得借鉴的理论依据，也为学生的全面发展创造更多机会。

关键词：小学数学;思维能力;教学策略

一、引言

学生既是受教育者，也是自我教育者。课堂教学设计尊重学生，了解学生，一切从实际出发。在教学设计上为学生保留发挥的空间，为他们能够发现问题、提出问题并解决问题创造条件和机会。通过以这种学习动机的培育方式，无论是老师教学还是学生求学都能够较好激发学生思维的灵活性，提高学生数学思维能力。小学数学课堂教学应当是学生在老师的指导下，主动参与到知识传授过程中，改变以往的被动式知识传授、灌输的形式，让学生自己探索问题、吸收知识。并在课堂时间给学生较为充分的自主学习的时间，通过认真思索，举一反三，把间接数学经验变为自己的知识有个内化过程。而学生已经吸收的知识则成为他能够进行创新活动和思考活动的基础、进步的养料。所以说，小学生数学思维能力和思维方式的转变有利于学生全面发展。

二、小学生数学思维能力的培养现状

在我国教育实践中，“教师中心论”的影响逐渐淡化，学生数学思维能力的培养逐渐受到学界、教育界的关注，这种教育理念得到贯彻。然而，由于教育设施配备，老师教学思维习惯，学生接受能力等方面影响，在具体落实过程中会存在一些偏差。部分小学老师传统思维浓重，习惯于使用增加教学时数、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量，其实这种质量无非就是提高学生的应试能力。这严厉打击了学生学习的自主性和思维多变性。学生在课堂中的积极性被打压，变成了知识被动接受知识的容器，机械的，被动的接受填充。长此以往，学生们厌弃数学，不愿意开动脑筋思考“为什么”，只是用已有的知识去应付题目，数学思维能力逐渐弱化乃至泯灭。

三、小学生数学思维能力的培养策略

（一）深度理解教学目标，提高备课水准

剖析小学数学教学目标，确立学生主体性思维。以这个思想为核心创新题目设计，提高备课水准。在义务教育阶段，小学数学教育目标是让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要的数学知识以及数学思想方法和应用技能;学会能够在学习过程中运用数学知识去体察社会变化和生活中的变化。老师要对教学内容进行深度探索，围绕教学大纲进行课程分析规划，精心设计教案，提高教学质量。这可以体现教学目标中的人文性质，即不为应试而教学，是为了让学生在实践中能够发挥主体性，培育数学逻辑思维，解决现实生活中的数学问题，以及为将来更高层次进行数学学习打下基础。

学生的实际发展水平和身心发展规律不同，思维能力表现程度也不同，这就要求教师在备课之时就必须把学生思维能力培养渗透到教学内容之中，并不是在和以往应试教育一样只是为考试而备课。备课要结合具体问题，对教学内容进行全方位的研究和分析。在设计题目过程中考虑到学生的思维习惯，老师要重视利用循序渐进的方式，根据学生的实际学习水平与基础能力，设计不同难度的题目，让每一个学生都能够通过自主练习来提高自己的数学水平和理解能力。进行针对性出题，因材施教，能够打破学生的固化思维模式，提高思辨能力，以达到学生面对题目时能够举一反三的效果。提高题目质量，注重在题目设计方面提高学生的细节观察能力和理解思考能力，培养主体性思维。

（二）设计学习情境，激发学习主动性

精心设计学习情景，提高教学的吸引力，增强学生自主思考意识。在课堂学习中，学习情境设计对学生学习数学有很大的帮助。数学学习活动需要学生发挥思维能动性，使新的数学材料在学生脑中获得特定的意义，这就是在新的数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系。[1]如何将这种联系稳定构建起来是数学教学课堂中需要去探索的。现代学生的自我意识不断增强，在学习过程中具有刨根问底的特性。而数学知识具有连贯性思维，每一个知识之间都具有或多或少的联系。老师可以运用知识的连贯性和共通性，引导学生通过具体情境中的应用活动，去理解数学，将符号化的知识具体到实践中。通过新颖的问题设计，灵活的课堂问答和学习情境，引发学生的认知冲突，让学生有更强大的意愿去通过具体事物以及以往的数学知识和经验去学习数学。让学生在具体的、现实的情境中充分感受、体验、建构、应用数学知识，从而真正理解数学知识的意义和价值。[2]让学生在无意识中养成自主思考的意识。培育学生学习动机还可以建立适当反馈与激励。老师也能够在小学数学教学课堂中，对学生的学习过程以及成果进行适当地奖励，反馈学习情况，增强师生交流。进一步激发学生的学习的主动性。

（三）运用现代信息技术，引发数学思维

老师不能忽视现代科技在学生数学思维训练中发挥的巨大作用。随着科技发展，现代教学科技也走进了数学教学课堂。信息化时代极大的方便了教师教学和学生学习。特别在数学应用计算方面，通过具体实践可以充分发挥学生主动性，让学生在现代智能设备的帮助下获得获取知识的满足感。。现代智能设备有效地支持学生自主学习、合作探究，课堂教学互动丰富、深入。部分学生在空间思维能力和想象力方面的不足会在学习过程中难以理解数学问题而产生畏惧困难的心理和厌学心理。这是数学教学中必须着重关注的一个现象。而现代电子设备可以有效解决这一问题。学生主动利用现代电子设备获取并设计相关材料，可以增强学生的立体形象思维能力，满足学生的好奇心理，提高解决实际数学问题能力。师生之间互动形式丰富，互动高效。这不仅提高了课堂效率，还提高了学生参与课堂的积极性和学习热情。学生们愿意花更多的时间在探索如何用现代电子设备进行学习并展现自己的学习成果，进一步提高学生的行为参与，学生的思维自主性极大的提高了。

（四）创设开放性空间，拓展思维深度

打造开放性空间，增强学习创造性，实现“百家争鸣”效果。思维的灵活性发掘需要摈弃以往的思维方式，进行一些创造性活动。老师不仅要创新课堂教学，更需要关注学生课后的数学学习情况。老师在课中提出问题，鼓励学生尽最大的可能寻找解决问题的方法，并为学生提供相互讨论交流的机会。开放式教学让学生思维灵活度的到最大的释放。按照学生的知识水平、思维能力和口语表达等情况将学生分组。小组可以进行交流与研讨，集齐众人智慧，讨论问题答题方案以及最优解决方案，选出代表进行回答。其他学生也可以进行补充交流。教师延迟对解决问题的方法做出评价，不仅鼓励了学生从不同角度解决问题，而且使得真正体现创造性的想法不至于被扼杀在摇篮之中。课后交流平台以现代电子设备为媒介，努力打造一个展现学生数学思维闪光点的平台。在这个平台中发表学生数学学习自我发掘和创新之处，也可以成为数学讨论大讲堂，在讨论中促进思维深度拓展和发散，达到“百家争鸣”的效果，提高思维创造性能力，充分体现数学课堂中培育学生数学思维综合能力的育人思想。

四、结语

在现代课堂教学中，教师必须更新教育理念，转变课堂教学方式，并运用综合教学手段来适应现代素质教学要求。通過教学思维能力的培养来提高学生的创造力，帮助学生努力形成善于思考，乐于学习，勤于推演的学习习惯，在长久的学习中寻求思维的乐趣，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海.华东师范大学出版社，2001：51.

[2]李晓梅.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].教程·教材·教法，2010，30（8）

海南省屯昌县枫木镇枫木中心小学