田珍平

内容摘要：在阅读教学中有意识地渗透习作教学，把读写有机结合起来，读中学写，写中促读，是习作起步阶段行之有效的指导策略。统编教材三年级上下册课文，文质兼美，是学生学习习作的极好范例。教学中充分发挥课文“例子”作用，进行仿写训练，培养学生对语言文字的敏锐感觉，学习常见的修辞、构段方式、表达顺序等，从而铺好习作起步之路，对学生的阅读和写作都将大有裨益，既能促进学生对课文内涵的深入理解，又能促进学生表达能力的提高。

关键词：统编教材 例子 读写结合 习作起步

叶老曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学中有意识地渗透习作教学，充分发挥课文的“例子”作用，是提高起步阶段学生习作水平的有效方式之一。下面结合统编教材三年级课文，谈谈自己的体会。

一.在阅读教学中训练学生语感

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，且标准中多次出现“学习语言文字运用”的字眼。而学习语言文字的运用，又离不开训练。在“训练”中内化语言，丰富语言，在“训练”中培养学生对语言文字的敏锐感觉，是阅读教学的应有之义。

1.仿写中体会课文用词的准确

三年級上册第五单元是统编教材中第一次出现的习作单元，《搭船的鸟》是该单元的一篇精读课文，其中写翠鸟捕鱼的一段，用了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”几个动词，突出了翠鸟捕鱼动作的敏捷，而且极富画面感。教学中，让学生在熟读的基础上，聚焦动词，边读边想象翠鸟捕鱼的情景，感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，体会动词的表达效果。然后让学生模仿课文片段，用上这些动词，写一写自己熟悉的一种小鸟捕食的场景。结果，有学生写道：“只见小燕子俯冲下来，贴着水面飞了一圈，叼起一只小虫，衔在嘴里飞走了”。

2.读写中感受课文生动的语言

三年级上册第七单元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》中描写了许多美妙的声音，可以采用多种形式的读，让学生在读中感受语言的韵味，体会大自然声音的美妙。在男女生对读中体会“微风拂过”的温柔与“狂风吹起”的雄壮;由一个学生读到一组学生接读再到全班学生接读“当小雨滴汇聚起来……”一句，语势从活泼逐步到雄壮有力，从中感受语言的生动;关注拟声词，体会生动形象的动物声音。在充分读的基础上，完成课后小练笔，以“鸟儿是大自然的歌手”或“厨房是一个音乐厅”开头，围绕一个意思写一段话，学以致用，以读促写。

3.涵泳中体察课文语言的情味

语言有温度，词语知冷暖。词语富有情感是汉语言的一大特色，虽然我们在小学不讲词语的褒贬，但词语蕴含的感情色彩有时候可以引导学生去体察，从而感受汉语言丰富的意蕴，培养敏锐的语感。《秋天的雨》中，“小朋友的脚，常被那香味勾住”是一种新鲜的表达方式，“勾住”是一种独特的生活体验，不说小朋友被水果香甜的气味给吸引住了，而说香甜的气味“勾住”了小朋友的脚，赋予秋天人的感情色彩，将秋雨带来的香味写得细致入微，化无形为有形，小朋友对秋天的喜爱之情跃然纸上。《带刺的朋友》中，作者对刺猬的称呼，由“那个东西”“那个家伙”到“小东西”，喜爱之情逐步加深，体现了对这位“朋友”的特殊情感。统编教材课文中，这样富有情味的语言比比皆是，教学中引导学生细心涵泳，学生对语言的感觉会逐渐敏锐起来。

二.在阅读教学中学习常见的修辞

学生在习作中，如果能恰当运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，会为习作增色不少。阅读教学中，根据实际，结合具体课文中的具体句式学习具体的修辞手法，引导学生体会修辞的效果并试着运用到自己的习作中去。

1.练写比喻句教学《秋天的雨》，我借助“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”仿写比喻句。仿写指导中，我做了三层铺垫：删掉“扇哪扇哪”比较读，体会秋风习习，银杏树叶随风舞动的动态美;用“飘哇飘哇”替换“扇哪扇哪”比较读，从“飘”与“扇”的不同动态中体会作者用词的准确;出示喇叭花（或其他水果）图片，学生仿照例句写话。学生写出的句子精彩纷呈：“它把紫色给了喇叭花，紫红的花朵像一把把小喇叭，吹呀吹呀，吹出了一曲丰收的歌。”“它把紫色给了葡萄，黑紫的葡萄像一颗颗闪光的水晶，闪啊闪啊，惹得小朋友直流口水。”……

2.练写排比句习作时无话可写，是起步阶段学生的通病。为了让学生把作文写长一点，适时适当地运用排比句式，是一种方法。《富饶的西沙群岛》写鱼的一段，连用四个“有的……”句式，从不同方面写出了鱼的美丽。在课堂小练笔时，让学生模仿排比方法，用“有的……有的……有的……有的……”句式，围绕一个意思写一段话。《荷花》第2自然段用三个“有的……”句式，写出了荷花不同的样子，课堂小练笔时，让学生仿照第2自然段写自己喜欢的一种花。教学这样的课文，借助课文片段，适时适当地进行仿写训练，在仿写中围绕一个意思，运用排比句式写出事物的几个方面。久而久之，学生习作时无话可说的问题会得到有效解决。

3.练写拟人句提起拟人，小学生特别是农村小学生，马上会想到“小鸟在枝头歌唱”“小树笑弯了腰”等明显的把物当人来写的句子，但在习作时不能灵活运用。而课文中有些拟人句特别富有表现力，如上面提到的《秋天的雨》中“小朋友的脚，常被那香味勾住”，用了拟人的手法。《大青树下的小学》中写窗外安静的句子：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着”。用树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外的安静，其实也用了拟人的手法，细腻形象，极富表现力。阅读教学中，遇到这样的句子，引导学生咀嚼、仿写，学生语感细腻丰富了，习作也会更上层楼的。

三.在阅读教学中学习构段方式

习作起步阶段，重点是写好片段。可以说，片段写好了，习作就写好了。三年级的课文如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《大自然的声音》《荷花》《赵州桥》等，为学生模仿段的练习提供了依据。这些课文中的一些总分结构的段落，段中句与句之间的关系是先总叙再分述，中心句帮助学生理解一段话的意思，分述句都围绕中心句来写，目的是把内容写具体。教学中，结合具体段落让学生学习揣摩这种段落的结构特点，领会这种段落的表达效果，并适时仿写训练，迁移运用。当然，练笔时，也可以让学生调整中心句与分述句的关系，把中心句写在段的末尾，起到归纳和总结的作用。

除了通过仿写练习围绕一个意思写一段话外，还可以通过复述与转换的方式，训练学生围绕一个意思说一段话。在学习《带刺的朋友》时，可以用“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。复述时用上课文中的动词及对刺猬的称呼“那个东西”“那个家伙”“小东西”等，让学生在语言实践活动中学习语言。

四.在阅读教学中学习基本的表达顺序

学生习作时面临的一个很现实的问题是，构思时觉得有很多话可写，有很多意思可表达，但提笔写作时，又覺得无处下手。这其实涉及到了习作的表达顺序。所以，阅读教学中，还要结合具体课文，引导学生学习基本的表达顺序。

写人记事的课文，大多按事情发展的顺序写，如三上第八单元课文《灰雀》《掌声》等。学习这类课文时，引导学生梳理课文的写作顺序，在指导学生写单元习作“那次玩得真高兴”时，仿照课文的写作顺序学写一件简单的事。

写景的课文，大多按空间顺序、时间顺序、景物类别来写，如三上第六单元课文《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等。学习课文时，注意课文的写作顺序，练习写单元习作“这儿真美”时，仿照课文顺序，落实“围绕一个意思写”的语文要素。

说明类的课文，大多从事物的几个方面入手，从而把事物写清楚，如三下第七单元课文《我们奇妙的世界》《海底世界》等。学习这类课文，结合课后练习题，引导学生，梳理课文从哪几个方面写的，指导单元习作“国宝大熊猫”时，借鉴课文的写法，整合搜集的资料，从不同方面介绍国宝大熊猫。

教学不同类的课文，可根据实际，让学生认识基本的表达顺序并在习作中尝试运用，解决学生习作时无从下笔的困惑。

总之，在阅读教学中渗透习作教学，把读写有机结合起来，读中学写，是习作起步阶段行之有效的指导策略，对学生的阅读和写作都将大有裨益，既能促进学生对课文内涵的深入理解，又能促进学生表达能力的提高。

参考文献

1.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

2.义务教育教科书教师教学用书.语文三年级.上册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.人民教育出版社，2018.8

此文系甘肃省教育科学规划课题《农村学生习作起步阶段教师指导策略研究》系列论文，课题立项号：GS[2018]GHB3908.

（作者单位：甘肃省张家川县新建小学）