庞凌敏

摘要：在小学教育阶段，班主任开展德育工作，不但有利于帮助学生树立正确的人生观，引导学生朝着正确的方向发展，还有利于促进学生的学科学习。为此，小学班主任要重视德育工作的开展，并积极探索有效的德育方法。笔者认为，小学班主任可通过环境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法等方法来开展德育工作，以促进学生健康、全面地发展。

关键词：小学，班主任，德育工作，德育方法

一、德育概念及其在小学阶段的目标

德育有广义、狭义之分，广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面;狭义的德育则指学校德育，指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。笔者要探讨的小学班主任德育工作是后者——狭义德育。

德育目标是班主任开展德育工作的集中指向，为此，在开展德育工作之前，班主任需要明确德育工作具体需要达到什么目标。根据《小学德育纲要》可知，小学阶段的德育培养目标是：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的意识和文明行为习惯;良好的意志、品格和活泼开朗的性格;自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”

二、小学班主任开展德育工作的意义

《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”从这可看出，实施德育是小学班主任的重点工作之一，班主任应将其作为一项常规工作来对待，常抓不懈。

小学生处于学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特點，同时，小学生正处于身心发展的形成时期，各方面尚未成熟，而且缺乏社会经验和识别能力，容易受外界的影响，如果缺乏正确的引导，他们的发展很可能会背离德育目标和社会发展的要求。因此，在这一阶段对学生实施德育教育，有利于为学生树立正确的世界观、人生观奠定坚固的基础，有利于引导其朝着正确的方向发展。另外，良好的思想品德对学生的学习具有促进作用，因为基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，良好的思想品德状况对学生学习的积极性起着重要的作用。

习近平总书记强调，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，特别关键的一点，就是要把握好“培养什么人”这个教育的首要问题。培养什么样的人、如何培养人，就必须要做好立德树人这一问题。从这可看出，班主任开展德育工作，有利于从细微处落实“立德树人”这一根本育人要求。

总的来说，德育作为一种相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实施以及社会的进步都具有重要的功能。

三、小学班主任开展德育工作的有效方法

开展教学活动要求有一定的教学方法，同样地，德育工作的开展也要有一定的方法。所谓的德育方法是指，为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。若想有效地开展德育工作，班主任需要采用多样的德育方法，以保证引起学生的兴趣。除了常用的说服教育法之外，笔者认为，还可利用环境陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法等来开展德育工作。

（一）环境陶冶法

环境陶冶法是指利用优美的环境感染和熏陶学生的方法。教师可与学生一道精心布置课室，以让课室里的“每一道墙都会说话”。例如，在课室正前方的墙壁上悬挂国旗、在左右墙壁上悬挂名人画像搭配其所说的名言，还可在讲台以及课室后方放置几盆绿色植物。当然，如何布置课室环境有赖于师生根据实际情况具体安排，但要注意避免过犹不及，把课室布置得太过花俏而分散了学生的注意力。

简而言之，课室环境的布置要能做到以境染情、以境触情、以境陶情，让课室环境成为学生“无声的导师”，对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，使学生的德育认知和情感逐渐完善。

（二）榜样示范法

小学生具有较强的向师性，入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。夸美纽斯曾说：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”换一句话说，教师是学生学习的最直接的榜样，其言谈举止、行为方式、为人之道和处世态度等都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。为此，作为学生的教育者、引路人，班主任首先要养成良好的思想品德，要求学生做到的，首先要以身作则，用自己的人格魅力春风化雨般地感染、滋润学生。正所谓“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，只有班主任有崇高的品德、饱满的工作热情、坚持不懈的进取精神，且做到言行一致、表里如一，其才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。

班杜拉提出了“认知一行为”主义模式的社会学习理论，认为人的学习除了参与性学习之外，大部分学习是观察性学习（也叫替代性学习）。观察学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。为此，班主任除了要以身作则，树立榜样之外，还要积极地在班集体中树立起学生榜样，也即同伴榜样。学生看到同伴做出的一些行为被表扬后，他会有意识地模仿，会强化自己的行为，让自己表现出与被表扬对象一致的行为。

当然，班主任也可以选择一些名人来作为学生学习的榜样，激发学生对榜样的敬慕之情，从而生发出向榜样看齐的思想，促使学生自觉地调节自己的行为，提高自己的道德修养。

（三）实际锻炼法

实际锻炼法是引导学生积极参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯，包括常规训练和实践锻炼。

常规训练是指在日常的学习及生活中遵守相关的规章制度，以形成良好的行为习惯。班主任可以与学生一起制定各项班规，使学生明确班规的内容、要求和意义，同时，学生参与班规的制定能加速其对各项规定的认同及内化过程。

实践锻炼是鼓励学生积极参加各项实际活动，在实际活动中获得良好的德育认知和德育情感。比如，组织学生到环境保护和节约能源展览馆或者污水处理企业等地方参观，让学生直观地感受环保的重要性;开展消防演练、地震演练等活动，提高学生的安全防范意识;开展“我是家务小能手”活动，引导学生积极参与洗衣服、倒垃圾、做饭、洗碗、拖地、整理房间等力所能及的家务劳动，促进学生树立正确的劳动观。诸如此类的活动还有很多，班主任可结合德育所包含的爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制教育、生态教育、心理健康教育等内容，根据实际情况——开展，注意活动目的要明确、形式要多样。

简而言之，德育工作是班主任工作的重要内容之一，且德育过程是一个反复的过程，学生品德的形成并不是直线上升的，而是一个迂回曲折的过程，这就要求班主任予以重视并持之以恒地开展;同时，在开展德育工作过程中，班主任要注意方法的灵活性和多样性，并注重调动学生个体的主观能动性，激发学生个体心理发展的内在动力。只有这样，才能全面提高班主任德育工作实效，促进学生健康发展。