施正芳 钮美芳

摘 要：陶行知先生生活教育理论要求我们：要用“生活即教育”理论铸造学生的“生命力”，要用“社会即学校”理论来提升学生的“生存力”，要用“教学做合一”来推动学生的“生长力”。本文阐述了如何将陶行知生活理论融入生活，发展学生生命力，对比生活，发展学生生存力，体验生活，发展学生生生长力。

关键词：生活理论，三力发展，融入生活，体验生活

中图分类号：G623.23          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-066-1

著名教育实践家陶行知先生提出了著名的“生活教育”理论。他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”行知教育理论的核心范畴，主要包括了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个维度。

本文中所论及的“三力”，即“生命力”“生存力”“生长力”。这“三力”涵盖了学生多方面的能力发展。纵观现在的学校教育，重考试而轻能力，鉴于此，教育者应该积极探寻陶行知先生生活教育理论与学生“三力”之间的关联，用“生活即教育”理论铸造学生的“生命力”，用“社会即学校”理论来提升学生的“生存力”，用“教学做合一”来推动学生的“生长力”。

一、融入生活，发展学生生命力

小学正是生命个体发展的重要阶段，学生正处于生命成长的起始板块，他们对于生命的认知还处于相对较弱的状态，即便进入中高年级，他们的生命意识还相对单薄，这就要求教师要能够教材中的文本与现实生活关联起来，引导学生带着对文本内容的理解融入到生活中，发现生活的意义、生命的价值。……