赵磊磊, 姜蓓佳, 李 凯

(1.江南大学教育系， 江苏无锡 214122; 2.华东师范大学教育学部， 上海 200062)

一、问题提出

农村留守儿童一般指“父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人”[1]。留守儿童本质上有着“亲属分离”的特征，与非留守儿童相比，留守儿童在学习适应和学业表现方面更容易出现问题[2]。学校教师在学生行为发展社会化过程中扮演着重要角色[3]，当农村留守儿童陷入学习困境时，由于教师群体与留守儿童教育成长紧密相关，教师支持一般是留守儿童最经常选择的求助渠道。2016年国务院印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》特别指出：“加强对农村留守儿童相对集中学校教职工的专题培训，着重提高班主任和宿舍管理人员关爱照料农村留守儿童的能力”[4]。从教师支持视角，思考如何改善留守儿童学习适应，不仅是提高留守儿童教育成长质量的基本要求，也是促进教育公平的务实之举。本研究尝试从教师支持与农村留守儿童学习适应的关系出发，研究如何通过促进教师支持来改善留守儿童的学习适应，以期为农村留守儿童的学校教育及管理工作提供参考。

二、研究设计

(一)指标设计

1.留守儿童的学习适应指标

农村留守儿童学习适应评价指标的设计，需以学生学习适应的概念分析为切入口。从狭义而言，有学者认为学习适应是学习过程中所表现出来的适应行为及其特征[5]；……