陈 婷， 刘 燚

(1.西南大学基础教育研究中心，重庆北碚 400715；2.宝鸡文理学院数学与信息科学学院，陕西宝鸡 721013)

一、问题提出

西藏作为我国最大的少数民族聚居区之一，解放以后，尤其是党的十八大以来，西藏高度重视实施基础教育优先发展战略，认真贯彻落实习近平总书记提出的“改变藏区面貌，根本要靠教育”重要战略思想，积极探索有“中国特色、西藏特点”的现代教育发展路子。经过全区上下共同努力，西藏基础教育呈现出学生健康成长、学校科学发展、教育和谐进步的良好局面。然而在现实条件的制约下，距离教育现代化仍有很大差距，尤其理科教育始终是藏区教育最薄弱的环节[1]。数学作为理科教育的主干学科，其教学质量是影响西藏基础教育质量的重要因素，而数学教学质量的关键在于数学教师的专业素养。教师认识信念是教师专业素养的重要维度，教师的认识信念会对自我的教学理念、教学设计、教学行为、教学组织以及教学评价产生直接影响,同时又会通过教学过程将自己的认识信念传达给学生,对学生的学习产生间接影响[2]。然而，已有研究对民族地区数学教师的研究相对较少，尤其是对民族地区数学教师认识信念的研究基本处于空白。鉴于此，本研究运用问卷调查、访谈等方法对西藏地区中小学数学教师信念的现状及其在性别、民族、教龄、学历等背景因素上的差异进行研究。通过对上述问题的分析，以期为认识西藏地区教师专业发展水平提供支撑，为提升西藏地区及其他民族地区数学教师的专业发展水平提供参考和借鉴。……