岳利娜

【摘 要】作为课程教学的重要理念，深度学习的目的是教师引导学生自觉地、主动地参与到学习之中，并根据现有的知识，对学科内容进行深入挖掘，从而增进课堂教学的有效学习，实现教学内容的进一步深化。而小学数学课堂教学的深度学习构建，则是在小学数学教学过程中，改变浮于表面的学习情况，让小学生的学习走向深度的积极探索，在教师的引导下，让小学生的学习真正发生，使小学生的数学综合学习能力获得提升。

【关键词】小学数学;深度学习;课堂构建;策略

一、小学数学深度学习课堂概述

小学数学中的深度学习是以数学学科的核心内容为载体，围绕具有挑战性的数学学习主题，引导学生积极参与到数学学习中来，通过体验成功来获得意义的学习过程。小学数学深度学习课堂的构建具有这几个特征：首先，深度学习注重学生对所学数学知识的批判性理解;其次，深度学习强调学生将所学的数学内容有机地整合运用;再次，深度学习强调在学习的过程中针对数学知识进行重新建构与反思;最后，深度学习重视学生对各个知识点及各学科的知识进行迁移运用，将其用于发现问题、解决问题过程之中，从而使学生通过深度学习，达到思维拓展的目标。

二、小学数学深度学习课堂构建的意义

（一）有助于构建学生的知识体系

小学数学学习是一个整体、动态的过程，随时都有可能遇到新的变化和新的问题。若小学生在数学学习时只停留于浅层学习，所获得的知识就会是孤立、片面的，这会使小学生在面对复杂多变的数学问题时感到无能为力。而深度学习不是教师教得越深越好，而是精准地教学，教得到位，在该研究的地方深挖。基于小学生对数学的认知情况，对新知识主动筛选、处理和加工，使新知识融入学生已有知识体系中，这样非常有助于学生知识体系的构建，可以使他们在面对数学问题时能灵活运用新旧知识。

（二）有助于提升学生的思维品质

思维始于疑问，疑问则能引导学生进行思考，从而开始找寻解决问题的方法。因此，构建小学数学深度学习课堂，可将小学生置于特定的问题情境中，使小学生对这些数学问题进行自主分析、探究和总结，从而找出最有效的问题解决策略。有了深度学习的经历，小学生才能够有效提升问题分析能力、信息处理能力、自主学习能力等，也才有利于提高学生的数学思维能力。

（三）有助于提高学生的核心素养

新课程标准中提到，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民必备的基本素养之一。通过小学数学深度学习课堂的构建，教师在课堂教学中实现小学生的深度学习，使他们透过问题的浅层和表面，发现更为深层和内在的知识和规律。在这样的学习过程中，激发小学生的数学学习兴趣和动机，激活他们的数学思维，形成数学技能，从而使自身的数学素养和数学水平得到有效的提升。

三、小学数学深度学习课堂的构建策略

（一）深究数学教材，回归数学本质

在学习过程中，对学科知识进行批判性思考，强调对学习知识的理解与反思，并能将学习的知识进行灵活运用，寓于问题解决的过程之中，是深度学习的重点。小学数学深度学习课堂的构建，需要教师对小学数学教材进行深入把握，重构小学数学教材内容，以凸显小学数学教学内容的本质。作为小学数学教师，在读懂新课标、读懂学生、读懂教材的基础上，挖掘其中所蕴含的思维方法，运用现代数学的教学观念去审视和处理教材，并进一步系统分析数学学科、教师、学生以及学习环境的特征和相互关系，从而让学生接受到完备的数学思想，促进学生对数学知识的掌握，构建一个有效的数学认知结构。

（二）构建知识体系，实现迁移运用

当前的小学数学教学出现了浅表式学习现象。虽然小学数学教学内容得到了整合，但知识仍以彼此独立、互不相干的面孔呈现在学生面前。为构建小学数学深度学习课堂，教师必须深入把握小学数学知识特点与前后联系。深度学习提倡把新概念与已知概念和原理联系起来，构建清晰、系统的知识体系。在引导学生构建数学知识体系的过程中，小学数学教师要以更高的视角，去挖掘学科的内涵，从不同的维度对数学知识体系进行全面理解。可以“问本质—理关系—建结构—明策略”这样一个模式来进行知识的建构，使得“知识入框”成为可能。

（三）运用多元表征，深化知识理解

利用多元表征，可以从学生的认知规律出发，对学习的内容建立相关的联系，继而构建出内容之间相互关联的小學数学深度学习模式。教师可以通过数学课堂，将近期学习的相关知识运用多元表征相互联系起来，并利用可视化思维，启发学生从不同角度对数学概念进行抽象化的表征形式解读，从而加深学生对知识的理解程度。另外，教师还可运用情境教学法，创设课程相关内容的情境，让学生在参与课堂学习的过程中体会到不同类型的表征形式，进而拓展学生思维，便于学生在脑海中建立有效的数学模型，构建数学知识体系。

（四）聚焦数学素养，关注学生主体

小学数学课堂深度学习的开展，需要学生积极参与，同时也需要教师在学生学习的过程中进行适度引导，从而帮助学生进行深度学习，便于理解数学概念和知识。第一，引导学生形成良好的学习状态，促进深度学习常态化。教师是数学课堂中的引路人，重点在于引导课程内容与学生思维相联系，从而促进学生对数学知识的学习、理解与掌握，让学生在课堂教学中逐渐形成自主推导、学习知识、发现问题的学习状态，使学生更容易进入深度学习之中，促使深度学习常态化;第二，促进学生进行自我反思，使深度学习自觉化。在学习过程中，学生的思考尤其是对学习的自我反思将有助于深度学习的实现。为此，教师应观察学生是否主动关注具有目的性、适应性、新异性的问题情境或学习内容，激发学生进行自主思考。同时，教师应引导或帮助学生通过自我反思、批判的方式进行自我意义的生成和建构，掌握自主、探究的学习方式，实现思维深度参与的学习。

结束语

总而言之，小学数学深度学习课堂的构建，是师生共同经历的一场旅行，旅行的终点是让学生获得自主学习的能力，具备适应新时代发展的创新能力。因此，教师要抓住重点，突破难点，根据学生的认知能力，教材的深度，层层递进，引领学生走进深度学习状态。

参考文献：

[1]周大众.保卫野性：乡村中小学深度教学的必要旨归[J].教育理论与实践，2020，40（28）：52-58.

[2]孔文思.高中自然地理深度教学策略研究[D].曲阜师范大学，2020.

（作者单位：许昌市南关村小学）