谈金花

【摘 要】初中阶段的学生开始迎来青春期，这时他们的情绪起伏比较剧烈，随之而来的升学压力促使他们忙得传不过来，且各科的复习任务更是像一座座的大山，而在初三这个关键又紧张的阶段，他们也又要开设一门崭新的课程。化学作为理工科的主力军，本身就有很强的理论知识，极为抽象的专业术语，理解起来本身就有些困难，所以对于初三这个阶段的学生，更需要他们付出耐心和精力来学习化学。而针对初中阶段的化学课堂，教师也要思考如何丰富自己的教学措施，在如此错综复杂的情况下，提升课堂效率，提升学生的学习感受，讨论式教学就是一项很好的措施。

【关键词】讨论式教学;初中化学;宽松氛围;加深理解;表达能力

首先，它可以营造出一种更加宽松的课堂氛围，当学生都主动地参与到对内容的讨论时，往往会形成十分活跃的现象，而这种浓厚的学习环境也会渲染到每一位同学，其次它有利于学生对知识的理解，单纯依靠教师的讲解，学生的脑海里很难形成一个主观的印象，但是如果学生自身能够主动的参与到对问题的探索中，往往会形成更加深刻且全面的认知。最后，它还锻炼了学生的表达交流能力，也在应试教育的大背景下，往往忽略了学生自身的综合能力，只注重学习成绩的提高，但是通过讨论式教学，则可以带动学生综合表达能力的提升。

一、营造宽松课堂氛围

化学这门学科本身就很抽象，理论知识也是更枯燥，如果这时教师再不注重学生的学习感受，一味地追求教学进度，这样很容易就引起学生的逆反情绪。尤其对于初三阶段的学生而言，他们本身的情绪起伏就会比较剧烈，同时还面临着巨大的升学压力，所以教师一定要帮助学生，更加轻松愉悦地参与到课堂学习的环节中，丰富自己的教学方式，通过讨论式的教学措施，则能够营造一种轻松愉悦的学习氛围，带动学生主动参与，这样才能形成良性循环，进一步提升课堂上的学习效率。

例如，在教授“分子和原子”时，针对这节课内容的学习，往往有些枯燥并且过于抽象的理论知识，使学生理解起来也有些困难。所以这时教师就不能单一刻板地进行讲解，而要使学生主动地参与进来，因此教师可以通过联系一些实际的物品，来类比分子和原子，使学生更深刻的感受，他们二者的特质。之后也可以鼓励学生自己，反过来联系实践思考，分子和原子的相似和相异之处，这样都可以带动他们的主动思考，鼓励他们进行大胆的联系，从而营造出一个更加宽松愉悦的学习氛围。

二、加深学生知识理解

初中阶段的考试内容，早已摆脱了简单概念的背诵，而是对于基础知识更深层次的理解，所以就要求学生在学习的过程中，就不能生硬地背诵理论知识，而是要灵活理解相关概念和反应变化。只有这样才能把握住基础知识的核心，真正做到举一反三，触类旁通。但以往传统单一的教学措施，往往忽略了学生主体思维的发散，固化了学生的思维模式，但是通过讨论式教学，则能够带动学生主动参与，积极思考，努力探索，这样才能形成一个更加全面深入的思维模式。

例如，在教授“一氧化碳和二氧化碳”时，相信学生在日常生活的过程中，对二氧化碳已经十分熟悉，在呼吸过程中。呼出的大部分都是二氧化碳。这时教师可以联系实际生活，使学生思考在日常生活中，是否接触过一氧化碳呢？并且要求他们对教材内容的预习，进行思考，分析一氧化碳有哪些特点？在日常生活中有哪些危险？这时学生很容易，就发现在家庭燃气方面，如果操作不当，经常会发生燃气泄漏，其实这时主要的成分，就是一氧化碳中毒。从而也能带动学生产生进一步的思考，如何在日常生活的过程中，防范这种有毒气体？

三、锻炼表达交流能力

表达交流能力，早已成现代社会中，一个综合性素质人才必备的技能，但是在应试教育的大背景下，往往忽略了学生个人的综合素质。而通过讨论式教学的引入，真正考虑到了学生主体，使他们能够在学习的过程中，进行思维逻辑的锻炼。通过对于一些抽象知识的学习，进行思考，形成自己的观点之后，进行整理归纳变成具体的语言，这十分考察学生更加系统的综合能力。而学生通过这样的实践锻炼，不仅能够提升自己的化学思维逻辑，也能带动语言表达能力的增强。

例如，在教授“酸和碱会发生什么反应”时，这时教师可以鼓励学生，先结合自己之前所学习过的，关于酸和碱的性质产生思考，并且要求他们能够根据酸和碱的化学式，和化学价之间的特点产生联系。之后要求他们独立预習教材上的内容，验证自己的想法是否正确，再进行沟通和交流，总结自己在预习过程中，所发现的重难点，或是有问题的地方。这样可以进一步地锻炼他们的独立自主学习能力，也可以提升他们的逻辑表达能力，而在小组讨论的过程中，也能吸收和学习别人的学习方式。

总之，对于初中阶段的化学课堂而言，引入讨论式的教学措施十分必要。首先，它可以营造出一种更加宽松的课堂氛围，化学本身就有一定的枯燥性，专业抽象的理论知识也容易引起逆反情绪，而讨论式的教学措施，则可以带动学生主动参与。通过营造一种轻松的气氛，使学生自然而然地参与到，对内容的探索中，并且在这个过程中，无形地加深了学生对知识的理解，主动地接受每一个化学变化的过程。并且它还锻炼了学生的表达交流能力，考虑到了学生的全面发展。

参考文献：

[1]李泉坤.提高初中化学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016，2（22）

[2]丁蕾.浅谈初中化学分层教学[J].教育教学论坛，2012（06）

（作者单位：宜兴市湖滨实验学校）