李珍

【摘 要】随着课程改革的不断深入推进，学生自主解决问题的能力和创新思维的培养越来越受到人们的重视。促进学生全面发展，科学培养新时代人才，注重素质教育是当前教育的主流。想要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，促进学生的全面发展，必然需要在教育教学中培养学生的质疑能力。在初中数学高效课堂中培养学生的质疑能力，也成为极为重要的一环。本文首先分析了初中数学高效课堂中学生质疑能力培养的现状，然后结合实际，提出了初中数学高效课堂中培养学生质疑能力的策略，以期为初中数学教师在高效课堂中培养学生的质疑能力提供参考。

【关键词】初中数学;高效课堂;质疑能力;素质教育

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0038-02

在初中数学高效课堂的构建过程中，培养学生的质疑能力无疑是在为提高学生综合素养做铺垫，如何在初中数学教学中培养学生的质疑能力，帮助学生树立以“能问、敢问、善问”为荣的学习观念，是教育界人士关注的焦点问题。创新与发展是建设社会、增强综合国力极为重要的两个因素，少年强则国强，提高初中生的整体素质，正是当前教育界的主要任务，培养初中生的质疑能力，则是教师不可推卸的责任。

1   初中数学高效课堂中学生质疑能力培养的现状

素质教育是近些年来被不断推崇提倡的教学理念，越来越多的教师对素质教育表示认可并付诸实践，但在实际的课堂教学中，部分教师过分注重对知识的讲解，忽视了学生的课堂主体地位，课堂上的互动少，阻碍了初中生质疑能力的培养[1]。部分教师过于注重自身的指导，忽视了学生的学习体验，教学计划和进度也仅仅是按部就班进行。而且初中生的思维模式和认知能力都需要进一步完善，他们在数学课堂中往往会担心自己因表现不佳受到教师批评，因此很难通过自我意识认识质疑能力的重要性，更别说自主学习，举一反三或是不断发散自身思维进行质疑和创新了。

另一方面，教师的教学方式和教学内容都较为单一和笼统，在教学中向学生发送的学习信号往往出自教师自身的思维，因此学生在课堂学习中没有太强的存在感，自身的意志和品质没有得到良好的引导，自主学习的积极性和个性特点也被压抑。单一的教学方式使得原本用来启发学生思维、开阔学生视野、提高学生学习能力的教学内容变成了学生全部的学习内容，学生没有足够的信心和勇气，不敢开口质疑，也体会不到质疑的好处。对于学生而言，教师的教学内容和形式在一定程度上代表着权威，如果没有培养学生良好的质疑意识和客观的学习态度，学生则很难鼓起勇气提出质疑，更别提锻炼自身的质疑能力了。初中生正处在的身心成长和发展的时期，外界的一切都很容易影响他们的判断，改变他们的心态，这时教师对于学生的引导就显得尤为重要。想要培养学生的质疑能力，就需要引导学生端正学习态度，创建和谐轻松的教学氛围，维护好师生关系，一步步鼓励学生勇于质疑，大胆质疑，精准质疑。

2   初中数学高效课堂中培养学生质疑能力的策略

2.1  创設情境，高效导入

在初中数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率，达到举一反三的教学效果。在课前导入部分，教师可以创设相应的教学情境，给学生一些相对容易接纳和吸收的知识信息。

如在“平移”一课的教学中，教师可以使用多媒体播放软件，播放游乐场中旋转木马的照片以及海上日出的剪辑影像，并让学生配合朗诵《日出》。这个过程中，学生会从一开始的不明就里到之后渐渐深入感受到日出的美好。教师再抛出问题：“平移与旋转是我们日常生活中常见的物理运动，除了刚刚看得到的这些，谁还能说出一些生活中物体平移的例子？”学生不仅会积极讨论，还会在发言中对平移理论概念有基本的理解，对一些不确定的内容进行质疑和思考，之后再学习课本中内容时显得更加轻松。这样的导学方式不仅能够快速抓住学生的兴趣，还能为之后的教学活动做一个良好的铺垫。

2.2  营造氛围，寓教于乐

学习应是一种快乐的知识汲取活动，在初中数学课堂教学中，教师应致力于营造一种良好的学习氛围，让学生得到轻松愉悦的学习体验，这样学生自然会对学习的内容深入思考并且提出质疑，达到寓教于乐的效果[2]。

如在“统计调查”一课的教学中，由于学生还未养成良好的提问习惯和质疑思维，教师可以先引入几个有趣的问题，如“班级里的同学都是哪一年出生的？”“看过《复仇者联盟4》的同学有多少？”，这样一来学生会积极地参与到教学活动中，课堂氛围也会很活跃。之后在学习数据的分析、整理时，教师再不断鼓励学生说出自己对每一种统计方式的看法，有学生认为写“正”字的数据整理方式很好，也有学生认为写“正”字看起来太过杂乱，数据并不直观。然后教师让学生试着总结统计方法的优点和缺点。在此过程中，学生能得到很多学习乐趣，更能根据学习内容锻炼自己的思维，对书本中的集中统计方法有更加明确和详细的了解。

2.3  及时肯定，积极评价

培养学生的质疑能力，需要引导学生建立一定的学习信心，让学生有底气、有勇气、有方法质疑，且教师应当对学生提出的合理质疑作出及时肯定和积极评价。

如在“全等三角形的判定法”一课的学习中，可以让学生使用圆规、直尺、剪刀、彩纸等工具进行实践，尝试如果只满足全等三角形的两条判定标准，能否作出两个标准的全等三角形。这一过程中，学生会论证学习内容，提出一些有趣的想法，借助现有的材料复习和巩固之前学过的其他图形。教师在教学中，应当扮演好自己的角色，保护学生的想法，及时提供一些有价值的参考意见，对学生的质疑和设想进行客观评价，并对其中的可取之处予以肯定，在增强其学习自信心的同时，有效地培养其质疑能力。及时对学生做出肯定，积极评价学生的想法和做法，在无形之中能够给予学生极大的引导和帮助，让学生充分认识到质疑并非无理取闹，而是有理有据地提出问题，并且进行探究和解决。

综上所述，在初中数学教学中，培养学生的质疑能力，需要教师不断提升自身的教学素养，实现质疑能力的培养和创新意识的提升，进一步培养学生的核心素养和综合水平，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]蒯军.优化初中数学教学模式，提升学生质疑能力[J].数学学习与研究，2014（10）.

[2]杨贺.初中数学课堂学生质疑能力培养初探[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015（8）.