曹丹 张璐

【摘 要】高职院校专业课程建设是学校、专业、课程、教师、学生五个层面诊改工作的重点，是各专业建设的基础。《装饰工程计量与计价》是建筑工程学院工程造价专业的专业课程，本文以该课程为例，总结和反思高职专业课程诊改工作，提出坚持强化课程诊改常态化的理念，不断提升专业人才的培养质量和核心竞争力，以期为后续本专业其他专业课程的改革提供借鉴。

【关键词】课程诊改;课程建设;诊改反思

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0020-03

“诊改”即“诊断和改进”。职业院校教学工作诊断与改进的制度要求职业院校要充分利用学校信息化管理平台，实时掌握学校各层次状态数据，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面开展工作，为“查找不足与完善提高”提供支持[1]。本文主要从课程诊改层面，以专业课程《装饰工程计量与计价》为例，阐述如何开展课程建设的诊改工作与反思成效。

职业院校专业课程教学是培养学生职业技能和职业素养的主要手段。因此，专业课程建设不仅要考虑人才培养方案中的行业岗位能力需求，同时还需满足学生的学习认知规律[2]。专业课程的建设，要基于诊改理念，从课程建设规划入手，制定课程建设目标任务，在实施过程中将实际数据与目标对比分析，找出问题，进而提出改进措施;要进行常态纠偏，不断发现问题、解决问题，将课程诊改常态化，推动课程建设与教学团队建设，进而提升专业课程教学实施效果，提升职业教育学生的核心竞爭力。

1   课程建设规划

《装饰工程计量与计价》是一门基于工程量计算和组价的专业技术课程，属于“理论+实践”类课程。该课程以工作过程为导向，以简单到中等偏复杂的建设项目案例为载体，将计量与计价的工作最终整合为各阶段造价文件编制，是一门综合性与实践性较强的专业技术课程。本课程的主要任务是培养学生编制装饰工程各阶段造价文件的工作能力。

成都纺织高等专科学校（下文简称“该校”）《装饰工程计量与计价》课程适用于工程造价专业，开设于第五学期，共计32学时。针对该门课程的课程建设规划以三年为一周期。该课程于2014年首次开设，课程开设的第一年，授课教师以结合教材和课件进行课堂讲授为主，并未利用教学平台进行教学管理，教学资源利用也较少。2015年至2017年开始第一轮教学改革，引入信息化教学，有一定的收获与效果。2018年至2020年是第二轮改革，该次教学改革的任务是基于诊改理念进行在线课程建设，即在原有的基础上根据课程规划、课程目标、课程资源进行在线课程建设，并在整个过程中不断诊改纠偏，最大限度地达到建设目标。在建设期满后，针对未达到的目标进行反思并进行下一阶段建设的规划[3]。基于诊改理念的三年课程建设规划如表1所示。

2   课程建设诊改思路

课程建设诊改的总体思路是先确定目标和标准，根据目标和标准设计建设方案，在方案实施的过程中运用信息化平台进行实施检测，两周一次常态纠偏，一年一次诊改报告，实时掌控教学资源建设、教学文件、教学团队的情况，诊断纠偏。诊改思路见图1。

根据职业院校的总体规划分配各二级学院的任务，再根据学院的专业建设目标分划出针对该课程的建设目标。反之，每个课程要服从专业建设与培养方案，每个专业的建设都要符合二级学院的建设与规划，每个二级学院的建设与规划要符合学校的建设与发展方向。总之，要保证目标链上下贯通。针对本课程的建设目标任务分解如图2所示。

3   在线课程建设

3.1  课程资源建设

根据教学设计方案，利用网络教学平台建立课程框架，将课程分为绪论、项目、总结三大版块。

绪论部分主要讲解课程基本情况、主要内容和学习方法，让学生对课程有初步的认识，并顺利衔接前期课程。项目部分主要是授课教师根据学情设计，运用实际工程项目，设计四个从建设规模到难易程度均逐步提升的项目，以项目任务驱动的方式进行知识讲解与技能培训。总结部分主要是总结与讲解项目任务中出现的重要知识点，加深印象。

在线资源建设以微课为主，将知识点融入项目案例，并配套使用电子版图纸和国家规范，让学生无论是在课前预习还是在课后复习都可以反复观看，预习和巩固专业知识，同时了解实际岗位工作过程，提升代入感和职业体验，培养学生的职业素养。微课视频中分段插入小测验，实时检测学习效果，让学生通过在线学习真正掌握和巩固所学知识点。

3.2  教学方法与考核方法建设

应采用学生为主体、教师为主导的教学法，开展灵活多样的教学。采用在线资源网络课程辅助教学、线上线下混合教学模式，理论与实践相结合，实现“做中学、做中教”。进行建设项目计量与计价案例分析、任务驱动，鼓励学生完成进阶项目，以小组讨论合作编制造价文件等方式提高学生的学习兴趣。

教学评价与考核应采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合的方式，以过程考核为主，着重考核学生所学技能的掌握情况，以及综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。重视过程性评价，引入网络学习评价，鼓励学生自我评价与互评，并计入期末课程评价。

4   教学团队建设

4.1  课程负责人培养

课程负责人应具备三年以上工程造价专业核心课程执教经验，并有两年以上的建筑相关行业从业经验，具有坚实的理论基础和系统的专业知识，能准确把握学科发展方向，具有改革和创新精神，热心于课程建设，有一定的组织能力，具有团队精神。课程负责人要深入企业实践6个月以上，了解企业实际;参加两至三次信息化教育教学培训或教育教学理论培训，了解新的教育教学方法、理论及技术。

4.2  课程教学团队建设

《装饰工程计量与计价》课程教学团队的专兼职教师不低于5人，企业专家不低于2人，双师结构合理，以中青年教师为主，职称结构合理。

应鼓励该课程教学团队参与职业院校教师教学能力大赛，争取获得四川省决赛奖项。鼓励教师参加企业实职锻炼，深入了解企业工作过程，了解行业前沿资讯、新技术、新材料、新方案，提升教师专业技能与职业素养。

4.3  教研教改机制

课程负责人切实负责教研教改工作的开展。课程负责人负责本门课程的课程标准编制与修改工作，组织课程组成员进行教材编制、备课，改进和调整教学方法，定期检查课程组成员的教学进度和教学情况，对青年教师进行指导和培养，提高教学团队的整体水平。

任课教师切实负责课程教学的实施和教学资源的建设。在课程教学中，注重课前准备、课中实施、课后反思，及时修订教学方案和教学资料，与课程负责人流畅沟通。

教学团队定期开展教学研讨会，进行课程教学专题讨论会及专项分析会，一学期组织不少于10次教学研讨，并形成会议记录。

4.4  课程建设组织实施中的常态纠偏

采用线上资源与线下授课相结合的方式进行课程教学，整个课程建设由课程负责人推动，专家团队指导，骨干教师实践，企业兼职教师协同，教务处督导组织实施。

在两周一次的常态纠偏中，及时发现问题并调整。在课程实施中及时发现差距、及时纠偏，针对未达到目标标准的指标，应分析其原因，在课程资源建设和教学方法上实时调整，力争在下阶段诊断达到目标。

表2  常态纠偏示例

序号 质控点 数据内涵 诊断标准 本次

结果 本次等级 目标与标准 备注

1 课堂测验次数 网络教学平台上统计课堂测验和课堂作业的次数之和 A=6;

4≤B<6;

2≤C<4 5 B A 开课第二周数据

2 学生作业的平均成绩 学生全部作业求和/（学生人数*作业次数） A≥80;0≤B<80;

60≤C<70 60 C A 开课第二周数据

如在第一学期的教学实施中，发现部分指标与目标差距较大，如表2所示。测验次数不够是因为在设计教学时基础理论设计测验次数较少，会在后期补充;作业平均分较低是因为在本课程教学前期，学生还在适应本课程的教学方法，还在建立和前期专业知识的联系和整合自身的知识结构体系。待教师在本门课程中和学生一起学习计量计价的基础知识并进行项目实践后，会综合运用前期和本期专业知识，增加课堂测验和作业的次数，实时监测学生的学习情况，并调整教学设计。后期已针对教学内容适当增加课堂测验和课后测验次数，并进行详细解析，第四周监测结果统计平均分已明显提高。

5   课程建设诊改成效与反思

该校该课程的课程资源建设目标已达成，网络资源总数达到150条以上，其中微课视频50个以上，完成一本计算规则电子版手册并投入使用。团队建设目标已达成，建成由3名专职专业课教师与1名企业兼职教师组成的教学团队，并定期开展教学研讨会进行交流，完成每年的教学培训等提升计划，效果良好。

三年的教学实施过程中，共针对6个教学班进行课程考核，合格率从90%逐步提升到95%以上，课堂出勤率保持在96%以上，课程在线数据显示，教学反馈学生评价为4.9分（满分5分）。

本次课程建设目标中，还有一项校企合作编写教材的项目尚未完成，原因主要有教材编写资源不够丰富，需要收集更多的教学素材，需要更多行业企业人员参与，以及专职教师教学任务较重，无法按期完成各阶段的教材编写任务。在下一阶段的课程建设规划中，重点任务是本课程教材的编写。

总之，此次课程建设中，根据课程建设规划，通过诊改目标标准链进行常态纠偏、诊断改进，实时检测收集教学数据，以校级在线开放课程建设立项为契机，整合教学资源，不断完善在线教学资源。本阶段课程建设与课程教学获得一定成效，同时发现了新的问题，明确了下阶段课程建设的方向。接下来的三年中，将继续践行改革方案，寻求多元化课程建设与教学方案，鼓励教学团队提出更多的创新方案，同时引入新的行业技术，开拓提高人才培养质量的新途径，讓该课程在职业教育的发展中走在行业前沿[4]。

【参考文献】

[1]阳世龙，喻强，吴春波.《建筑工程测量》课程诊改的探索与实践[J].装备制造与教育，2020（2）.

[2]郑光安.基于教学诊改理念下中等职业学校信息化管理平台现状及改进策略[J].中国培训，2020（7）.

[3]刘莉萍，马雅玲，段国强，等.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程诊改的探索与实践[J].中国电子教育，2020（2）.

[4]周杰伟.高等数学课程质量诊改报告——以长沙职业技术学院为例[J].高等职业教育，2020（6）.

【作者简介】

曹丹（1987～），女，汉族，四川资中人，硕士，讲师。研究方向：工程管理，管理科学与工程。

张璐（1983～），女，汉族，山东德州人，硕士，讲师。研究方向：工程造价与管理。