王俊芳

摘要：合作学习应用于初中英语教学之中，有利于提高学生的整体英语水平，有利于加强班级凝聚力，有利于提高英语教学效果。其存在学生合作意识淡薄、参与积极性不高、水平有限难以深入发掘等问题，这就对教师对课堂的把握以及教学技巧的实施提出了较高的要求。教师应当提升自身教学水平，科学应用教学技巧，合理进行作业布置，在提高学生英语成绩的同时，促进学生其他方面的进步提高。

关键词：合作学习；初中英语；有效应用

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0118

英语学习最有效的方法是在日常生活之中反复使用。但对于初中学生来说，在日常生活之中反复使用仍有一定难度，其中最重要的原因是没有交流的对象，而合作学习就能够很好地解决这一问题。

一、合作学习应用于初中英语教学的优势探析

素质教育认为，英语的学习不仅是用来读懂英语书籍和应付英语考试，更是用来提升自己的口语表达能力，加强与他人的英语交流能力。将合作学习方法应用于初中英语教学之中有以下几点优势。1.有利于提升学生的口语水平。合作学习能够为学生提供一个与人交流的机会，通过小组合作，能将所学的英语知识应用于生活之中，有利于全面提升学生的英语口语水平，促进英语学习。2.有利于营造积极向上的英语学习氛围。合作学习将学生分为若干个小组，并且鼓励学生在小组内积极使用英文进行交谈，营造一个全班积极进行英语学习的良好学习氛围，从而促进英语以及其他学科学习成绩上升。3.有利于提升整体英语教学的效率。学生通过与他人的合作学习，将所学的单词和句型应用于与他人的交流中，这样能够加强学生对于英语知识的理解及应用，促进学生对于英语的学习，提高整体的英语教学效率。

二、将合作学习法应用于初中英语教学所面临的问题分析

1.学生缺乏热情，参与率低

在初中英语教学实践中，并不是所有学生都愿意参与小组的学习交流之中，一些学困生对于英语学习缺乏热情，参与率低，合作学习的优势难以发挥。

2.学生合作意识淡薄，积极性低

在初中的英语学习中，有些学生的合作意识较为淡薄，尤其是学困生，其对合作学习的积极性较低，难以与其他小组成员进行有效的交流学习，导致整个小组凝聚力不足，甚至可能影响到整个小组合作学习效果的提升。

3.学生英语水平有限，对一些问题难以深入探讨

许多初中阶段的学生对于英语知识的理解程度不足，英语水平有限，很多句式以及其他英语知识掌握较少，在讨论时受自身水平的限制，对于英语知识难以进行更深层次的讨论，这不利于提升学生的英语整体素养。

4.学生水平不一，实际效果不理想

学生个体水平和性格差异较大，在合作学习小组讨论中，性格活泼、英语成绩较好的学生占主导地位，其他较差的学生更多时候是听，或不参加活动。这就导致合作学习的实际效果并不理想，无法提高班级整体英语水平。

三、将合作学习法应用于初中英语教学的措施

1.创设良好的合作学习情境

合作学习的过程是一个系统性过程，涉及复杂的教学环节和教学方法，由于初中学生在合作学习中缺乏自觉性，同时知识储备不够，想要激发学生主动学习的动机，需要教师营造适合学生合作学习的教学情境。比如，在教学七上“Healthy food”单元时，教师在读后创设了合作交际情境：“Look at the food and drinks，which is your favourite？Why？Are they healthy or unhealthy？”，结合多媒体情境使学生开展小组合作问答，相互帮助，记录员负责记录，组长最后汇报小组合作情况，实现了整体水平的提高。

2.优化教学方案设计

教学设计是教师开展教学活动的基本依据，其呈现了教学目标和教学过程，高质量的教学设计符合学科教学需求，起着提升学科教学质量的作用。合作学习设计要求明确，要结合文本和学生生活适当拓展。例如，在七上“My family”的单元教学中，为了立足小组合作学习模式给学生提供语言交际的机会，笔者结合学生兴趣特点设计了角色扮演的主题活动，“Mom and dad、brother and sister”等角色均在活动中出现，收获了不错的教学效果。

3.在合作学习期间做好调控引导

小组合作学习模式确实给学生提供了充足的自主学习契机，但是学生对学习过程的把控还不精准，必要的启发和引导可以帮助提升教学活动质量。教师是教学活动的组织者和指导者，应结合教学需求提供指导，避免学生无效或低效的自主学习。例如，八上“Ways of life”的教学中，话题“What you must do/mustnt do in different countries？”的教学中，结合本模块涉及的英国风俗和行为习惯，笔者在学后布置了拓展作业：假如你是“外国人”，用“You must/mustnt do...”3人小组选择一个国家介绍你国家的风俗习俗（从America，Japan，and Germany中选其一），要求小组合作，课后利用电脑合作制成海报，上课时在全班分享。这一合作任务的设计和调控实施、落实了知识教学目标，培养了学生的跨文化意识，学生合作完成的海报非常理想。

综上所述，初中英语教学中，合作学习模式以其特点和优势帮助大多数学生克服了英语学习的心理障碍，学生的语言交际信心得到提升，核心素养教育目标得到落实。笔者结合自己的教学经验，尝试结合初中英语学科教学需求对合作學习活动方式展开了探讨，希望可以给陷入教学困境的一线教师一些想法，共同促进初中英语教育事业的发展。

参考文献：

[1]刘黎.初中英语口语教学中的情境创设[J].华夏教师，2019（31）.

[2]缪海燕.多媒体技术在初中英语教学中的应用实践[J].西部素质教育，2020（10）.

[3]竺晓敏.创设情景的职高英语课堂教学[J].新农村，2019（1）.

（作者单位：山东省平原县汇文中学253100）