唐江川

摘要：作为我国高中教育体制的关键组成部分，高中生物学科的教学质量对于高中生生物学习水平以及学习成果有着显著影响。而生物学科具有的知识发散性、关联性与综合性等特点，使得生物学科的教学与其他学科之间存在着显著差异。因此，寻找一种能够帮助学生更快更好掌握知识的教学方法势在必行。

关键词：启发式教学；高中生物；自主性学习

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0114

一、启发式教学方法简析

1.启发式教学的含义

启发式教学，顾名思义，就是在教学过程中教师采用多种类型的教学方法，逐步引导学生通过对已有知识的总结、概括与拓展，从而实现对新知识的理解与掌握。启发式教学能够有效地活跃课堂气氛，激发学生的学习与探究热情，使学生对所学知识产生兴趣，进而有助于教师高效地完成课堂教学任务，全面提升学生的生物学习能力以及学科素养，构建知识体系。

2.启发式教学应用于高中生物课堂的必要性

启发式教学很大程度上适应了高中生物学科的绝大多数特点。高中生物的知识点较多，知识点之间的联系较为紧密，章节与章节之间也存在着密切的联系，甚至不同分册书上的知识点也存在着诸多相似之处，而启发式教学能够更好地将这些特点充分利用起来。例如，在学习生物之初学生学习到了一些具体的细胞器以及它们在细胞的生理过程中起到的作用。在接下来的学习中，生物课本会将细胞的生理活动细化，在一个完整的细胞生理活动周期内，各种细胞器起到了相应的作用，而关于一些具体的细胞器的知识已经在前面的学习中细致研究过，教师在之后的教学过程中就可以采用启发式教学的方法，引导学生在学习新知识的过程中回忆旧知识，帮助学生更好更快速地理解更深层次的知识，以提升课堂学习效率。

二、启发式教学的具体措施

1.把学生当作课堂教学的主体

教师首先需要认识到学生的特点，学生是自我教育和发展的主体，因此教师在教学过程中需要充分给予学生一定的自主学习时间，让学生自己理解与消化知识。在课堂教学之前，学生一定要自主进行预习，由于生物知识点涵盖的范围较广且联系较紧密，在课前预习阶段，学生需要发现新知与之前学过知识之间存在的一些相似之处或者是联系，运用类比的学习方法进行理解分析。而对于教师来说，课前准备阶段同样需要将新旧知识进行联系与对比，但是学生的能力有限，对于知识之间深层次的挖掘分析难以达到一定的深度，因此教师在课前准备阶段需要充分思考学生能够联系到之前的知识有哪些，联系不到的知识又有哪些，这样教师在课堂教学阶段就能够有的放矢，重点从学生普遍难以想到的知识点出发进行教学。同样的方式也可以应用于课后的自我复习与巩固的过程中，通过制作表格、写总结的方法将生物学的知识系统化。这样的自我学习与提升的方法，为教师的课堂教学提供了充分的便利条件，有助于提升学生的主观能动性和课堂教学效率。

在课堂教学过程中，教师需要给予学生充分思考以及回答问题的机会，生物课堂需要学生集体思考，每一位学生的答案都具有一定的参考价值。教师也需要向学生提出一些具有探究意义的问题。例如，在学习“遗传与进化”中的一个重要步骤“转录”时，首先教师可以帮助学生认识“转录”，转录是遗传信息由DNA流向RNA的过程，接着教师就可以让学生回忆DNA的复制条件：原料、酶、模板、能量，然后向学生提出问题：“类比于DNA的复制过程，DNA的转录过程需要哪些原料？”针对此问题，学生首先需要思考合成RNA的原料是什么，根据前一部分学习过的细胞遗传物质相关的知识可以知道，RNA是由四种核糖核苷酸构成的，自然合成RNA即DNA的转录过程需要四种核糖核苷酸作为原料。由于酶的专一性，因此DNA的转录需要特定的酶。转录是遗传信息由DNA流向RNA的过程，模版自然是DNA，转录过程与DNA复制过程类似，也需要一定的能量支持。经过这样的分析与理解，学生首先初步对转录的过程有了一定的认识，虽然对于其中具体的知识并没有深入学习，但是学生脑海中已经构成了框架，这样的学习能够有效帮助学生将学习到的生物知识系统化，提升教师课堂教学效率。

2.结合实验效果启发学生进行自主探究

生物学主要研究的是研究对象的生命活动规律以及生活轨迹，因此是一门实验性很强的学科，其很多结论的得出都需要以实验为基础。因此，高中生物教师需要在实际教学中，充分认识到实验对于学生认知的重要作用，通过亲自动手或者是观看实验视频等手段，使学生逐渐养成观察实验现象得出结论，并联系自己所学知识对实验现象进行分析的习惯。

对于较简单且安全性较高的实验，教师可以让学生亲自动手。在进入实验室之前，教师应该先与学生共同学习与实验相关的基础知识，如实验原理、实验步骤、涉及到的仪器等，但是对于实验现象以及实验结论教师应该先不做具体讲解。在实验操作的过程中，教师要提醒学生在每一步的实验操作之前都要思考这一步的目的是什么，并注意观察每一步的实验现象，当加入一些物质之后溶液发生了哪些显著的变化，联系自己预习过的实验知识以及学习过的知识，对现象作出解释。这样学生就亲自参与了实验的过程，观察到了每一步的实验现象，学生因此能够更紧密地将理论知识与实践操作联系起来，使学习到的知识更加完整。对于安全性较低或者是极为复杂的实验，教师可以应用多媒体设备播放实验操作视频，采用启发式的教学方法，引导学生深入理解知识。

总之，只有学生在学习过程中产生学习以及探究的欲望，才能够充分调动起学生的主观能动性，使其通过自己动手以及自主思考的方式，全面掌握与学习生物学的知识。教师在教学过程中需要运用启发式的教学方法，引导学生一步步深入思考與挖掘知识，同时对旧有知识进行巩固与拓展，并构建生物基础知识体系，这样在解题过程中能够更加高效快速，极大程度地提升了解题的正确率。对于教师而言，这样的教学方法能够提升课堂教学效率以及学生对于知识的掌握程度，从而更快更好地达到自己的教学目标。

（作者单位：新疆石河子第二中学832000）