李敏

摘要：笔者通过参与我校区级课题《初中英语过程性写作教学模式的行动研究》，力图找到一套行之有效的模式解决初中英语写作教学薄弱这一问题。本文将重点分析初中英语写作教学薄弱的原因和过程性写作教学法践行的积极意义，并加以实验校的课堂实录予以佐证。

关键词：初中英语；过程性写作；教学探究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0084

《英语课程标准》对初中英语教学提出了更高的要求，即在重视听、说、读能力培养的同时，更加重视写作能力的培养（蒋帮清，2016）。然而，在初中英语教学实践中，相较其他课型，对于写作，许多教师有着某种程度上的忽视和无可奈何；学生面对新的或是综合性较强的写作题目，亦表示无从下手。所以，笔者所在的课题组教师，通过两年的共同研究，以厦门市第十中学为基地校，以过程性写作教学（Process-focused Approach）为突破口，试图在教学实践中形成一套行之有效的写作策略，使学生发现写作的意义，内化写作的过程，提升写作的思维。对学生而言，旨在实现如下培养目标：激发写作动机、明确写作目的，提高写作策略，内化写作能力，打好勤于动笔、动脑的习惯，在写作之余，培养自我或相互修改的能力。

一、初中英语写作教学薄弱原因分析

教学实践中，书面表达一贯是学生的弱项。在本课题的前测问卷中，针对此问题的成因进行了调查，究根结底现总结如下。

1.教师方面

（1）缺乏指导，无所依存

能者方可为师。但是，在一线教学实践中，许多教师纷纷表示，初中英语写作教学的开展颇具难度，一则源于写作教学理论的学习严重不足。网络资源及校本材料，无论是质还是量都逊色于听、说、读课型的研究和探讨，这也使写作教学成为无米之炊、无水之源；二则无优秀教学案例或课堂实录可依循。在实验基地校中，过往的公开课多以听说课为主，读写课次之，写作课型寥寥无几，导致可供研究的写作成品课极度匮乏。

（2）短线思维，忽略写作

部分教师认为，初中英语写作结构简单、句式单一，无需大费周章、浪费课时。与此同时，也有部分教师坚持写作教学的效果甚微，高耗低效，学生写作分数与指导前相差无多。这两类教师否定了学生在循环反复的交互过程中的意义，写作技能、技巧的提高亦是在教师及同伴的指导下，通过多稿的复写，最终得以纠正和巩固，因此，写作思维的培养是一个长线过程，不能急于求成。

（3）成果教学，缺乏互动

传统的初中英语写作教学多采取成果教学法（Product-focused Approach），往往是轻过程、重结果。在写作课堂上，或是教师评讲学生习作为主，或是教师直接提供范文，让学生背默或模仿。批改时，教师的关注点多聚集于单词拼写、语法规则及句型句式。这种以教师为支配和控制的机械课堂及课后反馈忽略了学生自主发展的需求，缺乏对学生写作的有力指导，致使其被动写作、言之无物，丧失写作兴趣。

（4）批改不足，反馈无多

指导、批改、评讲是作文教学的重要环节。在写作教学中，部分教师只完成了指导这一任务。课后的作文批改是教师耗时最多的一个环节，在批改时多出现以下情况。一是无限放大教师的主观能动性，鲜少把批改的主动权下放给学生，如此往往以教师苦叹学生难以成文、学生亦不知他人作品是何物为结局；二是缺乏清晰的或必要的文字说明，很多教师在评判学生作文时，点到“无逻辑”“太平淡”“结构混乱”等缺点，可如何使文章具有逻辑性、如何让句式多样化、如何清晰结构，学生却不得而知。作文的评讲多是求全责备，简单地以单词拼写、句法的完善为主，而忽视学生内心想要表达的热情和意愿，是否评奖习作需视课时而定，带有偶然性。

2.学生方面

（1）母语根深，逐字翻译

通过调查发现，基地校的学生接触英语的时间较晚，大部分为7～9岁，而德国儿童教育家沙凡认为：孩子最好是从2周岁开始学习外语。所以，对大部分学习者来说，母语的影响根深蒂固。在第二语言的学习过程中，母语的惯用有时会影响第二语言的习得，也就是“负迁移”。在批改作文时，笔者发现中文式翻译（Chinglish）屡见不鲜，如“Every day has people dance in the park.”

（2）审题不清，惯性使然

前测问卷中，部分学生过于急功近利，审题走马观花，未分清题目要求的主次关系，导致写作大纲不清，文章要点和结构本末倒置；另有部分学生惯性思维使然，生搬硬套，不知变通，默写所背范文。

（3）被动写作，毫无兴趣

现实教学中，写作教学多以“教师评讲范文——学生仿写——教师独自批改”为主，纵观整个过程，忽略了写作是一个师生、生生交互式的、循环反复修改的自主建构过程，剥夺了学生发现、创造写作意义的权利，学生自始至终处于被动思考与认知的状态，因而丧失写作兴趣，长此以往，容易增强学生在写作方面的焦虑感。

二、过程性寫作教学模式践行的积极意义

过程性写作教学法强调以教师为主导，以学生为中心。整个教学过程中，教师应监控、指导学生各个阶段的学习，帮助学生理解和内化写作的全过程，并反复强调多次修改在写作过程中的意义和应用。与此同时，学生可通过一系列认知、交互活动学习和使用英语，掌握写作方法，提升思维能力。因此，过程性写作教学模式的践行在初中英语教学阶段具有一定的积极意义，具体表现为以下几点。

1.有利于学生积极性的提高。过程性写作改变往昔教师“一言堂”的局面，强调以学生为中心，重视学生的参与、同伴的互动、师生的交流，学生在批改时亦有发言权。整个写作过程处于一种轻松、和谐的愉快氛围中，极大程度激发了学生自主学习意识，从而有利于其写作水平的提高。写作水平的提高，反之又刺激学生写作兴趣，如此形成一个良性循环。

2.有利于写作过程的内化。在过程性写作教学活动中，重点都放在写作过程上，即“写前准備——写一稿——同伴评议——写二稿——教师批阅——写定稿”这几个环节，如此循环往复，学生对成文的必经之路了然于胸。且在此过程中，一改学生往日独自冥思苦想的局面，转换为师生和生生交流、沟通、反馈等多样化学习方式，更为学生所接受，亦使其固化写作过程和策略。

3.有利于学生合作学习能力、思辨能力的提升。过程性写作教学的理论基础是交际理论，认为写作过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为（魏晓玲，2018）。写作过程中，学生通过交流、讨论等方式明确写作目的、确定写作框架、丰富写作内容，有效提升其在英语学习中的交际水平。在互评阶段，学生明晰写作标准，对写作的等级评定结果知其然，亦知其所以然，极大程度提高学生写作的思辨能力。

4.有利于“解放”教师。在课堂上，教师不再是语言知识的传授以及课堂的垄断者，而是教学中的组织者、协调者、答疑解惑者。在写作的不同阶段，教师能更有针对性地发现问题、记录问题、解决问题，引导学生顺利完成写作的全过程。同伴评议及二稿批改时，教师给出明确的批改准则，指导学生相互借鉴、取长补短，明晰自己的优劣势，最终教师进行定稿的批改，或可减免对单词错误、结构不清、内容不实等不足的修正，从某种角度来说，极大程度解放了教师。

三、过程性写作教学模式的课堂实践

在近两年的区级课题研究中，笔者将教学与理论相结合，付诸实践，以下为笔者设计的人教版Go for it！九年级Unit 9 I like music that I can dance to的写作课课堂实录。

1.写前准备（Pre-writing）

通过报纸、书本、网络等途径，收集最喜欢的电视或电影题材的相关信息，并进行文字或图片记录，根据信息和构思初步完成写作提纲。将相关材料带至课上进行同伴交流和相互评价，教师在学生交流之际，巡视全班，记录信息，讲解通病，并适时地向全班展示内容与结构较好的素材。

设计说明：写前阶段是写作最初始的环节，是收集、创造素材以及组织文章结构的重要步骤，它包含学生的课前准备、教师的导入、学生的讨论、教师的纠正、内容的补充以及结构的展示。此时，教师要忽视学生细枝末节的错误，想方设法开拓其写作思路，肯定其见解，帮其构建写作框架。

2.写初稿（First-draft）

根据第一环节既定的提纲及内容，独立完成初稿：“My favorite movie/TV show.”

设计说明：此过程为写作的主要阶段。此时教师不必过分拘泥于字词使用的准确性或是表达形式的单一性，而应着眼于学生的内容表达，鼓励学生动笔、动脑。对于写作能力较低的学生，可提供范文或文章结构，鼓励其进行尝试。

3.同伴评议（Peer-evaluation）

由四人小组长组织组员根据文章内容、语言表达、篇章结构、总体评价等进行评分和观点交流、相互批改。

设计说明：此环节为写作的核心阶段，它为写作的初稿走向成品提供了初步保障，学生可相互讨论、借鉴，从而领悟到写作的技巧、方法。同时，为了增强每一个学生的参与意识，建议在座位安排时，四人小组兼顾A、B、C、D四种等级的学生，每一个学生为下一等级的同伴批改写作，两个临近组别中A等级的学生相互评定，若遇到问题时可提出，由全组共同讨论。

4.写二稿（Second-draft）

学生在同伴的评价和建议的基础上，修改一稿，完成二稿。

设计说明：多次修改是不断找寻、发现并创造写作意义的过程，让学生有机会对自己的作品进行修正、思考、补充和升华，是提升作文水平最有效的环节。学生完成二稿时，教师巡视全班，一是对完成二稿存在困难的学生进行帮助和指导，并记录二稿中存在的共性问题；二是发现在结构、内容、句式等方面出色的文章，为第五步的教师批阅做铺垫。

5.教师批阅（Teachers feedback）

教师巡视全班，选出具有代表性的作品，通过投影进行有效反馈。

设计说明：在讲解文章时，可先由学生主动发现问题，增强其参与感。教师在此阶段可帮助学生丰富文章语言，精彩文章句式，使逻辑结构更加鲜明。

6.写定稿（Final-draft）

学生根据之前所有的修改意见，独立完成定稿。

设计说明：此部分学生不仅要对篇章结构和句子两个层次的内容进行敲定，也应注意大小写、标点符号等细枝末节之处。另外，学生需将写作前准备的材料和大纲、一稿、二稿等一并上交，便于教师的总体评价。

7.教学个案——C层次学生

一稿

Warm Spring is my favorite TV show.It is moved and education.

It is a story about a little girl calling Xiaohua.She loses her parents by accident，but a kind old man comes to help herself.I think the little actress played Xiaohuas role good.The others actors are also wonderful and they did a good job.I very like this TV play.It shows the love around us.It is one of the most touching TV plays I have ever read！

If you have free time， you can enjoying it.

二稿

Warm Spring is my favorite TV show. It is moving and educational.

It is a story about a little girl called Xiaohua.She loses her parents by accident，but a kind old man comes to help her.I think the little actress played Xiaohuas role well.The other actors are also wonderful and they did a good job.I like this TV play very much.It shows the love around us.It is one of the most touching TV plays I have ever watched！

If you have free time， you can enjoy it.

定稿

Warm Spring is my favorite TV show which is moving and educational.

It is a story about a little girl called Xiaohua who loses her parents by accident.Nevertheless，a kind old man comes to help her.I hold the view that not only did the little actress play Xiaohuas role well，but also the other actors are wonderful and did a good job.I am crazy about the TV show owing to the love around us.It is one of the most touching TV plays I have ever watched！

If you have free time， you can enjoy it.

四、結语

实践证明，过程性写作教学是一种学生乐学、教师乐导的教学实践活动，它的输入是学生个体学习经验和小组讨论结果的共同体，它的输出是教师的策略指导和学生互评的催化成果（程明，2013）。整个写作过程，学生完成了材料占有，掌握事实；素材共享、交流观点；相互批改、共同协商等步骤，达成了自身认知能力、写作能力和思辨能力的提升。与此同时，它允许学生有不同观点，通过磋商，完成个性化写作，使学生感受写作过程中的思考和写作在渐趋提升中带来的成就感，极大程度地保护了学生的写作热情。

参考文献：

[1]蒋帮清.英语过程性写作教学初探[J].天津教育，2016（8）：109-110.

[2]程明.新课标下中职英语过程性写作教学模式探究[J].卫生职业教育，2013（31）：74-75.

[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：福建省厦门十中361000）