樊娟

摘要：新课程的改革把教学的有效性作为一个重要的目标，笔者在农村初中多年的美术教学经验表明，提高课堂教学效果，促进学生整体素质全面提高，工作要细到课堂内外。陶行知先生提倡“爱满天下”，爱是师生亲密关系的重要纽带，也是学生“亲其师、信其道”的催化剂。因而如何捕捉微小的细节为切入点，以点带面，提高教学的有效性是美术课堂教学必须思考的问题。

关键词：初中美术；课堂教学；实践研究

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0061

一、细找“源头”，准确“定位”，搭建提高教学有效性的平台

爱要有落脚点，首先要深入了解学情，寻找影响教学有效性的源头。学情不是笼统地根据年龄段一刀切，而是认识到每个学生都是一个独立的个体，就好比一个人的十个手指头，各有长短，个人的能力水平有很大差异。我市农村初中学生中，新市民子女占比60%至70%，学生大多来自不同的省、市和地区，在基础、习惯方面有很大差异。了解他们学习的根源，才能准确“定位”课堂教学目标与重难点。

1.了解学生家庭状况与曾经的学习环境，家校合力促高效

家庭与环境直接影响学生学习美术的积极性。有的学生家庭十分重视孩子的艺术教育，家中具备良好的美术学习条件和氛围，孩子对美术学习具有美好愿望，有的家庭则对美术学科认识不够，不重视、不支持孩子上美术课，导致孩子美术课忘带或不带美术工具材料的现象严重，不做或拖拉美术作业，上课涣散、思想不集中。

家庭的支持是学生克服困难、努力学习的动力源泉、坚强后盾。在美术教育越来越重视的今天，美术课堂需要家长的鼎力支持，家校合力提高美术教学的有效性。

2.了解学生个体对美术课的兴趣与愿望，因材施教助成长

学生是课堂的主体，教师通过谈话、问卷、测试等方法，深入了解学生的兴趣爱好和个性特点，如：崇拜的画家、喜欢的色彩、感兴趣的作品和印象深刻的艺术形象等。也要了解他们的困惑、不足并分析其根源，如：最不喜欢画人物，是因为以前经常被别人说“画的不像”；只会临摹不敢写生，觉得写生太难，不知道该如何入笔；上课老是开小差，主要是觉得美术课是副课，或者听不懂，觉得自己基础差、胆子小……

细察学情，一方面教师与学生接触，拉近了师生关系，教师了解到他们已知什么、未知什么、喜欢哪些教学方法等。另一方面教师依此进行数据分析，是分层教学设计的有力依据，分梯度设计教学目标和重难点，因材施教，兼顾两头，共同提高。

二、吐故纳新，鲜活细节，点击提高课堂有效性的触发点

《礼记·大学》中有“苟日新，日日新，又日新”，是指修道也好，做学问也好，勤于省身和动态的角度来强调及时反省和不断革新，加强思想革命化的问题关键。陶行知先生也说：“以教人者教己。为教而学，大众长进得很快，教师必须不断地长进，才能教大众。一个不长进的人是不配教人，不能教人。”

可见，教师的工作是与时俱进的，不能几十年如一日，吃老本、守陈规。学高为师，要给学生一杯水，教师要有长流水，常学习、学新知。比如美术课《日用器具》一课，属设计·应用课型，教师要善于紧密联系生活情境，结合最新科学技术，课堂中不仅有“三视图”等基础知识的學习，还可以利用互联网，带领学生网上参观目前世界时尚的器具设计展等，将知识融于情境中，学生开阔了眼界、提高了兴趣，从而获得学习能力的提高。所以，细节成为提高课堂有效性的触发点，让课堂充满活力和美感。

三、率先垂范，言传身教，营造提高教学有效性的氛围

1.率先垂范，从习惯抓起

小习惯，大影响。比如美术课工具画材的准备，学生经常忘了带或带不全，作业创作时自己无法正常作业，还要影响周围的学生，严重影响了课堂氛围和教学效果。教师在上第一节课的时候，就要让学生明白工欲善其事，必先利其器。教师展示自己的工具袋：画笔、颜料、调色盘等材料，整理放在一个拎袋或盒子里，并要求学生每节课也要这样带着拎袋进教室，让工具袋与美术课紧密相连，养成每课必带工具的好习惯。

2.言传身教，授之以渔

示范不只是教师的表演和个人魅力的展示，更是为了促进学生的成长和发展。在农村初中美术课堂中，对于基础薄弱的学生，教师直观的课堂示范是不可缺少的点睛之笔。所以，示范什么，怎么示范，用什么示范，示范到什么程度，都需要细心斟酌、精心设计。

如苏少版七年级上册美术课中，很多学生对《写生珍禽图》中的两只龟很感兴趣。教师不妨来问一问学生，你养过乌龟吗？它的身体有什么特点？它背上的壳有几小块？按什么规律排列的？在学生碎片化讨论结果的基础上，教师展示拍摄的乌龟正面图、侧面图，与学生一起了解龟背花纹不同角度产生的透视效果。同步示范出一幅生动可爱的《乌龟》图。整个过程中，学生学习了在生活中如何观察、思考、分析与表现的方法，既得“渔”法，何患无鱼？

在示范教学中，培养学生善于观察生活的习惯、提高观察思考的能力，学习积极性越来越高，营造了良好的学习氛围。

四、立足课堂，放眼未来，延伸提高美术教学有效性的空间

我们常常注重教师在课堂中如何教、选择了哪些教学手段、学生如何学，却忽略了对学生的鼓励与评价，忽视了教学工作中对学生人生观、世界观形成产生的后续影响。陶行知先生教导我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，立足课堂时，得放眼未来。

学生的心扉是敞开的，教师在评价的时候要顾及学生的自尊与感受，夸赞和鼓励要有理有据，朴实而有实际意义，能引领学生深入地观察思考，让学生感受到对他的期待。比如，你比上节课的作业进步多了！老师看到你正在努力，加油！画的真美，已经拍照收藏了！在学生心灵深处会产生温暖积极的影响，不仅带给学生欣喜感和成就感，这种积极影响可能还会延续到未来，延伸了美术教学的空间。

总之，师生关系可如父子、可比母女，既似一种伯乐与良马的默契与欣赏，又有一种高山流水的知音与共鸣。教师用正确的世界观和方法论诠释美术现象，用正确的知识、爱的情感影响学生，弘扬社会主流文化，扎实提高农村初中美术课堂教学的有效性。

（作者单位：江苏省苏州市张家港市港区初级中学215633）