王克芬

摘要：英语教学中，教师认为学生自主学习能力的提升有以下两个因素：第一项是学生对英语产生兴趣，第二项为学生喜欢用英语成绩证明自己，即受自尊心的影响。在初中英语教学中，教师可以运用以上方式，开展提升学生自主学习能力的教学，并在此过程中，将游戏教学法、情境教学法以及合作教学法融入到初中英语教学中，真正使学生在兴趣、责任以及自尊心的作用下，积极地投入到英语学习中，促进学生英语自主学习能力的提升。

关键词：初中英语；自主学习；教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0010

在现阶段的初中英语教学过程中，部分英语教师将教学的重点集中在培养学生英语识记能力方面，不注重提升从英语运用、思考和理解的角度开展初中英语教学，导致部分学生对英语产生强烈的厌倦感。针对这种状况，初中英语教师应转变原有的授课方式，并在此过程中真正运用多元化的英语教学情境，为学生提供应用英语的平台，使学生在此过程中能够充分地理解英语知识、应用英语知识，提升学生的自主学习能力。

一、游戏教学法，开展生生互动，提升介词的掌握能力

介词是初中生英语学习的痛点，也是教师教学的难点。针对介词的教學，初中英语教师可以转变传统的授课模式，运用游戏的方式开展此部分内容的授课，并在此过程中，将游戏规则与初中英语介词知识融为一体，使学生在游戏的过程中能够灵活运用英语知识，提升学生对介词的掌握能力。

例如，在讲授“介词的用法”这部分内容时，教师可以运用游戏教学法开展此部分内容的授课，并让学生两两一组开展互动游戏，在此过程中让学生集中注意力对此部分知识进行学习和应用，发挥游戏教学的积极作用，提升学生的介词掌握能力。在具体执行的过程中，教师应注重从以下几点着手。

1.掌握介词的用法。教师应用多媒体展示一个小鸟在桌子的不同位置，并引申出不同的介词，让学生在此过程中拼读介词、理解介词，为后续的游戏教学打下基础。

2.制定游戏规则。教师制定如下的游戏规则：一位学生负责指挥，另一位学生负责执行，其中执行的学生双眼被黑布蒙住，什么也看不到。值得注意的是两位游戏者需要用英语交流，并注重应用表示本课讲授的重点介词。

3.展示成果。教师运用文字的形式，对学生的一段游戏场景进行简要介绍。两位学生需要寻找钢笔，于是有了如下对话。小洛说：“Please put your hands on the table！”小燕说：“OK！I do it！”小洛说：“Move your hand to the right！ You can touch a book！”小燕说：“I felt a book！”小洛说：“The pencil-box is in the book！”小燕说：“Do I need to open the pencil case？”小洛说：“There is a rubber in the pencil case！”通过运用游戏教学法，教师让学生两两配合，很好地锻炼了学生的介词使用能力，增强了游戏教学的有效性。

二、情境教学法，激发表达热情，提升口语表达能力

任何语言的对话都需要相应的语境。初中英语教师在提升学生口语表达能力的过程中可以创设相应的语境，并为学生安排相应的角色，让学生融入到个人扮演的角色中，激发学生的表达热情，使学生不自觉地说英语，提升他们的口语表达能力，以获得良好的情境教学效果。

例如，在讲授“购物式”的情境对话这部分内容时，教师可以运用情境教学法激发学生的表达欲望，使学生融入情境中，以获得语言表达能力的提升。在具体的教学过程中，教师可以从以下几点入手。

1.练习知识。教师可以运用多媒体，讲授此部分需要重点进行的口语对话句子以及短语，并在此过程中运用多媒体的互动机制开展人机对话，提升学生的口语表达能力。

2.营造生活化情境。教师组织学生重新布置教室，并准备一些常见的生活用品，将卡片当作人民币。

3.选择角色，开展表达。教师可以让学生选择对应的角色，并在此过程中让他们以两两一组的方式进行对话。

4.展示成果。在大部分学生对话结束后，教师邀请学生上台表演他们的对话。小洛说：“Excuse me！”小燕：“Can I help you？”小洛：“How much are those black shoes？”小燕说：“Ten Yuan！”小洛：“Here you are！”小燕：“See You！”小洛：“Good Bye！”

三、合作教学法，构建探究空间，培养学生的语境思维

语境思维是学生英语学习的常见思维模式，也是最为重要的英语学习方式。初中英语教师在教学过程中可以培养学生的语境思维，让学生联系文章中的前后句猜测目标性的词汇或句子，从而培养学生的语境思维。为了获得良好的英语教学效果，降低学生的学习难度，教师可以应用合作教学法，使学生在相互交流的过程中，从不同的角度进行阐释，促进学生语境思维能力的增强。

例如，在讲授“Save the Shark”这篇文章时，为了培养学生的语境思维，教师可以运用合作教学的方式对此部分内容进行授课，并让学生结合英语语境，揣测陌生词汇的词意，锻炼学生的语境思维能力。在此课程的教学过程中，教师出示如下问题：“That is not only cruel， but also harmful to the environment！”学生可以应用合作交流的方式结合文章中的语境分析“cruel”“harmful”两个词汇的词意。通过和学生的沟通，教师发现大部分学生能够在交流的过程中，结合具体的语境分析两个词汇的词意，即“残忍”和“有害的”。

总而言之，在开展提升初中生英语自主学习能力的过程中，教师应注重从学生已掌握的英语知识着力，对学生的英语学习思维进行引导，使学生在此过程中掌握英语学习的规律，以促进学生英语自主学习能力的提升。

（作者单位：山东省费县胡阳中学273405）