邹永华

摘 要：语文的复习课教学内容量大，怎样让学生避免复习疲劳，而又能收获高效的复习效果呢？我想，那就要注重复习课中问题设计的巧妙性，提升学生的学习兴趣。

关键词：复习;高效;提问;策略

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-127-1

又进入了忙碌而充实的期末复习阶段了，想到复习时后进生的疲沓，中等生在复习课中的泰然自若，优等生在复习课中的包场现象，我就头疼。怎样才能让自己的复习课高效，让学生在期末考试中取得优异的成绩呢？我在此次期末考试中尝试了以下几点不成熟的做法。

一、提问的问题要注重循序渐进

如果我们在复习一单元课文的内容时，一下子就进入文本的深层次的问题，会一下子让大部分学生无所适从的，所以问题的设计要有一定的铺层性，要由易及难。

如在复习五年级上册《变色龙》这课时，我首先回忆课文按什么顺序主要写了变色龙？学生根据书后的习题提示，一下子就能回答出“发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙”的顺序组织课文材料。主要全班百分之九十九学生的积极性都调动起来了。接着我提问“在端详变色龙这一部分，作者主要写了变色龙的哪些特点？”对于这个问题，学生像吃葡萄需要够一够一样，需要去读文章的第二部分，去稍微思考一下就能出来“写了变色龙的外形、捕食、变色的特点”，最后我提问“变色龙”这个词形容什么样的人呢？然后接着拓展，像这样用动物的词来形容形形色色的人的词语还要哪些？如“哈巴狗”“替罪羊”“中山狼”等。

像这样的从基础到发展到拓展式的提问既保证了后进生不厌学，又激发了优等生的思维，从而使我们的复习工作有条不紊地进行。

二、提问时要将竞争机制引进课堂

在复习课堂中，高效的主体是学生，老师设计的问题再精彩，学生不能作出积极的回应，也是白费劲，所以我认为教师在提问时一定要关注孩子的心理的微妙变化。

弗洛伊德认为人类的进步来源于游戏。我认为很有道理，同理，我认为要提高复习的效率，也要将竞争意识渗透到提问的策略中，在类似于游戏竞争的氛围中调动每位学生学习的积极性。

首先是教师的提问，可以在一个问题提出来之后，夸奖一下某个小组积极思考的同学的人数多，其他组可以向这一组学习。这样无疑给学生营造了一种竞争的氛围，促使学生对老师提出的问题作出积极的回应，从而使老师的提问更加高效。

其次我认为“提问”这一关鍵词不仅仅是老师的思考范围，我们更应该把提问的权利还给学生。如在复习《林冲棒打洪教头》一课时，我就请学生设计这课的重点复习的问题，比一比哪些同学提出的问题更具价值。有同学提问这个故事中的人物性格各具什么特点，文章通过什么描写表现人物的性格特点，你还知道哪些梁山好汉的故事等等。甚至还有学生提出怎样评价宋江这个人物，怎样评价农民起义失败的原因等问题。

在比一比，赛一赛的的氛围中，学生从被动接受复习，到主动探求问题复习。而且我也从这样提问的形式中，发现了复习的高效已经超越阅读教学时对文本的精读理解，这是令人非常欣喜的。

三、提问时要力求遵循人的遗忘规律

语文这一门功课的复习容量大，就以五年级语文来说，从语文书到75首古诗再到《经典诵读三百篇》，最后还有两本必读书和五本选读书。这么大的复习量不要说学生听着觉得烦，就是我们老师在安排复习计划时都觉得很繁琐，顾了这边忘了那边，最后即使全部内容按流程复习完了，学生也是复习到后面忘了前面。所以我觉得有必要研究一下人的遗忘规律，在预设复习问题时，战胜遗忘的速度是先快后慢的规律，有效安排各问题的穿插。

如在复习《清平乐·村居》一课时，我觉得就有必要及时穿插一些本册书中的重点。如在复习辛弃疾是南宋代诗人时，可提问中华上下五千年经历了哪些朝代？每个朝代都有哪些名人？这样将练习7中的有关朝代内容，再次交叉复习。

在复习“清平乐”是词牌名的时候，可以说说还知道哪些词牌名，还知道哪些著名的词人，这样将《经典诵读三百篇》中的有关内容也穿插进来了。在复习辛弃疾是著名的爱国诗人时，还可以预设这样的问题，历史上还有哪些著名的爱国诗人，他们分别写了哪些著名的诗作？这样将75首必备古诗中的李白、杜甫、陆游等的诗作有机串联了起来。

四、提问时要尊重学生对文本的理解

每次语文复习时，我觉得最讲不透彻的就是短文的阅读理解。学生做了不少短文分析题，老师也评讲了若干篇短文分析，可最终检测时，失分仍然很严重，怎样提高学生的短文得分率呢？我觉得在预设短文问题时，要充分尊重学生对文本的理解。

如最近我评讲了《慈善不是钱，是心》这篇文章，我在评点时就预设了这样的问题，试问小女孩带着储钱罐来到慈善晚宴时心情有哪些变化？学生有的说从兴奋到沮丧到最后很激动，还有的说先是满怀希望到激动到兴奋。这些答案各不一样，应该给学生怎样的评点呢？我觉得首先应该尊重学生对文本的独特理解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是尊重学生对文本的理解不等于一味地无要求。可以在尊重学生对文本理解的基础上，进一步探讨你为什么是这样的理解的呢？可以在小组内探讨然后集体交流，辩论。其实在这一尊重学生对文本的理解过程中，通过最后的辩论学生自然已经得出对文本的正确理解。

重要的是过程不是结果，相信这样分析一篇短文，会收到事半功倍的效果。教给学生知识固然重要，但教给学生分析的方法是更关键的。所谓“一夫当关，万夫莫开”，学生掌握的短文分析方法就是那“一夫”。

综上所述，语文复习课，正因其复习面广，学生时间紧，更需要我们老师讲究并恰当地运用一些提问的策略，精心预设一些扩散性、有价值的问题，使学生不厌恶复习，轻松愉快地打好“复习”这一仗，从而取得最终的高效。

（作者单位：高邮市城北实验小学，江苏 扬州225600）