袁惠娟

摘 要：本文结合数学教学实践，从“学生主体与教师主导”、“情境导入与复习铺垫”、“经历过程与概念结语”、“多媒体课件与传统教具”四个方面进行重点阐述，力求从“和谐”的新视角来解读新课程，助推课堂教学的健康稳步发展。

关键词：冲突;融合;和谐

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-064-1

和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂。创建和谐课堂，为师生的共同成长、全面发展构建良好的生态环境，已成为新课程实验的主旋律。然而在现实的教育教学实际中，我们对新课程的理解还存在着一定的片面性，在推进新课程的过程中出现了矫枉过正的现象，产生了一些本不该出现的“冲突”，诞生了一些新的“不和谐”。为此我们必须致力于冲突中融合，寻觅课堂教学的“和谐”地带，真正促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。笔者结合多年的小学数学教学实践，来谈谈自己对这方面的认识。

一、“自主探究”与“接受学习”和谐统一，提升课堂教学效益

随着课程改革的深入开展，探究、发现、创造成了学习数学的主要方式，通过“探究”不仅可以让学生体验到学习的乐趣，更可以实现从“学会”到“会学”的飞跃。

案例点击：一位教师在教学《两位数的笔算乘法》。新课伊始，教师未做任何铺垫，就抛出一个例题：24×12=？让学生尝试。在学生独立思考、小组合作多次尝试失败后，教师始终沉住气，隔岸观火。直至即将下课之际，教师才勉强和学生一道，根据一个学生的24×10=240，24×2=48，240+40=288的思路推出24×12=288。……