潘一鹏 巴枫

摘  要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。信息技术的发展不断推动着教育的变革，“互联网+”背景下，起源于美国的翻转课堂在我国迅速的发展起来，相关研究已经成为教育领域的热点。本文通过对传统体育课堂与翻转课堂教学模式进行对比，对翻转课堂在小学体育课实践中遇到的困境进行分析，并提出相应的对策，为中小学体育课翻转课堂的实施提供指导。

关键词：翻转课堂  体育课  实践

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0111-03

2000年，美国迈阿密大学教授首次采用“翻转教学”的模式;2011年，萨尔曼·可汗创建了“可汗学院”，推动了翻转课堂的发展。翻转课堂就是把传统课堂“教师课上讲授知识，学生回家完成作业”的教学方式“翻转”成“学生在家学习教师录制的视频，课上在教师指导下进行探究和完成作业”的教学模式。翻转课堂教学模式在我国的实践最开始在重庆聚奎中学。它以鲜明的信息技术为特点，根据一定的理论研究和宣传推广迅速火爆起来。建构主义认为，知识的获得不是从教师的传授中获得，而是通过自己的理解得来的。新课改以来，教师角色由知识的传递者变为学生的引导者、意义建构的帮助者、促进者，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。在翻转课堂这种新型的教学模式中学生在课下积极主动地建构自己的知识体系，课上带着问题与学生积极讨论大大提高了学生学习的积极性，同时也大大提高了教学效率。翻转课堂中教学媒介起着重要作用，不再是帮助教师讲授知识的一种途径，更多的是用来创设问题情境、引导其合作学习和促进讨论交流的一种手段。就目前而言翻转课堂处于起步阶段面临很多问题，针对这些问题提出合理化建议，为翻转课堂的本土化提供指导。

1  传统课堂与翻转课堂对比

传统课堂与翻转课堂是2种截然不同的教学模式，在互联网+教育的背景下，越来越多的教师将翻转课堂运用到自己的教学中来，完全忽视了传统教学的重要性，这种是不可取的。每一种教学法都有坚实的理论基础和应用背景，因此在互联网时代怎样才可以让二者更好地运用于教学中？接下来主要从教师、学生、教学形式、课堂管理以及技术应用来分析这2种教学模式的不同之处，以便更好地运用于教学实践中。

从表1可以看出，翻转课堂更符合于新课改的要求，可以更多地做到以人为本，也就是以学生为主体，教师不再是一味地填鸭式教学，而是积极引导更大限度地促进学生自主学习能力的提高。这一过程也符合杜威的“以儿童为中心”的观点，是翻转课堂的一大亮点。其次，二者在教学形式的不同，使学生可以积极主动地建构知识体系，加快知识内化的这一过程，使学生更加牢度的掌握所学知识。从课堂管理的不同来看，翻转课堂模式下学生是课堂的小主人，自己主动学习、管理课堂，自我约束能力得到加强，课堂气氛也会有所加強。互联网信息时代，应该更大限度地把教学和信息技术能力更大限度的结合，让信息技术充分服务于教学。

当然，传统课堂也有自己的优势，每一种教学模式都是时代的产物，在“互联网+教育”这一背景下，教育必须要有所改革、有所创新，这样才滋生出翻转课堂、慕课、微课等这些新型的教学模式。这些教学模式以他的新颖性、便捷性吸引着人们的眼球，但是并不意味着我们会抛弃传统教学，两者各有利弊，相辅相成，应该更好地将两者结合提高教学水平。

2  小学体育课翻转课堂实践困境分析

近年来，翻转课堂在我国基础教育领域确实取得了一些成效，但作为新生事物，它在实践与应用中不可避免地会遇到一些困难。笔者将自己在教学实践中的所遇到的困难归为4类：教师面临的困难;学生自身的不足;外在条件的不足;评价体系的缺失。

2.1 教师面临的困难

传统教学模式下教师的观念很难从应试教育中走出来，尤其是从事教学工作多年、缺乏一定的网络技术知识的教师，专业能力也有所不同，致使教学改革不够彻底。对于体育课教学内容，大多数人还停留在只是让学生跑跑步的意识上。翻转课堂的到来，对于教师的要求也越来越高，教师也将面临各种难题，主要表现在以下几个方面。首先是选取与制作教学内容，翻转课堂模式下学生更多地是自主学习，因此在教学内容的选择也会与传统课堂不同。教学内容教师也要提前制作，对于网络技术知识不扎实的教师来说会很困难。其次是课堂管理，教师以引导者的身份去帮助学生解决问题，从管理者到引导者身份之间的转变，教师不能及时适应，对课堂的控制和管理上会有所困难。总之，翻转课堂模式下教师不仅只是教学，还要以多种身份去和同学交流与辅导，同时还要录制相应的教学视频，如此庞大的工作量给教师带来了挑战。

2.2 学生自身的不足

新课改以来学生成为学习的主体，在翻转课堂模式下不仅仅对教师的要求有所提高，对学生的要求也在不断提高。在教学过程中发现学生在翻转课堂模式下还存在以下几点不足：绝大部分学生可以在课下专心学习、浏览与学习相关的视频内容，但是还是有部分学生存在自控力较差的问题;在我国翻转课堂处在起步阶段，学习资源不够全面，会给学生增加一定的学习负担，例如课下浏览教学视频无疑给学生增加了负担，无法让学生轻松愉快的学习;课堂交流与讨论中学生的表达能力与思维能力不足对学习效果会产生一定的影响。

2.3 外在条件的不足

首先在硬件设施方面，学生在课下的学习过程中更多地需要电子设备来进行学习，对于家庭条件不是特别好的学生对于翻转课堂实施会有一定的影响;课后学习平台不够完备，平台不仅仅是只是教学视频内容，还应该帮助教师分析学生的作业，及时提供反馈等;部分家长对于翻转课堂不认同，尤其在体育课程中，存在一定的危险性，因此家长不够配合;校领导只是提出翻转课堂这一模式，但是并没有实质性的推进该模式的实施。

2.4 评价体系的缺失

传统教学模式过多的采用终结性评价，但是在改革过程中也适当的加入了平时成绩的考核，因此传统教学模式的评价体系在不断完善。在翻转课堂教学模式需要配套的多角度、多方式的评价体系，但是就目前而言学生在课下的学习过程中以及课堂的表现上没有评价标准，不能对学生更加准确地评价和反馈。

3  小学体育课翻转课堂实践困境的对策

针对以上问题，笔者将提出如下对策。

3.1 针对教師面临的困难提出对策

首先在选择教学内容上，应依据“最近发展区”这一原理安排教学内容，教学难度应适宜，难度过大的话学生在自主学习过程中积极性会有所下降。其次在录制视频时，针对小学生的注意力不易集中这一特点应选择6min左右的视频时长，语速也不应过快，制造出一对一教学的既视感。然后就是转变教师观念，重新树立以学生为主的学生观，制定有效的课堂管理策略。最后在进行课堂准备工作时应提前想好课堂教学可能出现的问题，并找出答案。

3.2 针对学生自身不足提出的对策

小学生处于一个爱玩的年级，加上现在娱乐游戏种类五花八门，自控能力差是不可回避的问题。针对这一问题首先可以明确学生的任务清单，其次家长进行监督。对于学生课下学习负担加重这一问题，可以在学校微机房统一进行。最后在课堂讨论交流中为了提高全体学生的能力在分组教学中分工要明确，分组要科学，培养学生积极的情感价值观。

3.3 针对外在条件的不足提出对策

针对翻转课堂网络平台功能不全面的问题应该建议学校与学习平台研发公司结合，加强名校之间的结合，共同开发教学内容，或者由高校或者商业机构提供教学视频，华东师范大学慕课中心开发的“华师慕课——孩子身边的名师”开放课程学习平台就是这一种类型。针对家长不支持翻转课堂这一问题，应该深化家校合作，让家校彼此了解孩子2个学习空间的表现。家长所做的一切都是为了孩子的学习，只要学生在体育方面学生的自我展示能力、沟通表达能力有所提高，家长的态度肯定会有所改变。对于学校领导不重视翻转课堂这一学习模式的情况，第一要让领导了解翻转课堂的优势，第二要让学校领导了解到不少学校在翻转课堂的实施已经取得一定成效，第三要让学校领导知道翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。

3.4 针对评价体系的缺失提出对策

翻转课堂的评价体系是决定该模式的是否持续发展的关键。在评价过程中多角度、多方式的对学生以及教师进行评价，同时教学环境也可以纳入评价的中。关于学生的评价标准可以根据学生在课堂上的学习氛围是否良好、是否能够根据教师提供的教学视频进行自主进行体育学习以及能否在课堂展示自己的学习成果等;关于教师的评价应该注重教师制作的教学视频以及对于课堂的管理上等。

4  结语

在信息化高速发展的今天，翻转课堂在我国的实施是大势所趋的。但是翻转课堂在本土化过程中暴露出的一些问题，我们应该用积极的态度去改善它，让翻转课堂更好地实施。它的实施不仅可以提高学生的学习兴趣，对教师的信息素养的提高也有很大的帮助。愿致力于翻转课堂教学改革的中小学教师能够齐心协力、相互合作，共建轻松自由的教学环境，让学生做课堂的主人。

参考文献

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