张晓娟

摘要：邹平市第一实验小学坚持“以文化人”“知行合一”的原则，深入实施优秀传统文化课程，将中华优秀传统文化的精华要义内化于心、外化于行，为学生的健康成长烙上中华优秀传统文化的印记。

关键词：优秀传统文化；课程开发；以文化人；精神高地

中小学承担着文化传承的神圣使命，是传统文化教育的主阵地。邹平市第一实验小学围绕立德树人的根本任务，坚持“以文化人”“知行合一”的原则，使中华优秀传统文化得以发扬光大，中华传统美德得以薪火相传。

一、准确界定优秀传统文化的概念内涵

要想继承和弘扬优秀传统文化，就必须理清传统文化和优秀传统文化的各自内涵。

传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。其内容既有精华的部分，也有糟粕的部分；既有时代性、阶级性的一面，也有超越时代的、具有文明共性的一面。

优秀传统文化是传统文化的精华部分，它产生于民族的历代生活，成长于民族的重复实践，形成为民族的集体意识和集体无意识。它影响人们的心理习惯、思维定势，铸造民族性格，深刻影响并潜在地指导一个民族的发展。

二、确定优秀传统文化课程的主要内容

学校立足于人教版《义务教育教科书·语文》，通览不同版本的小学语文教材、中学语文教材、地方课程、经典国学读本等，以蕴含中华优秀传统文化精华的一切文献为视域，筛选出适合学生学习的篇目。为充实、丰富学习内容，拓展、扩大学习视野，还涉及了大量的中国古诗词，《三字经》《千字文》《弟子规》、成语故事、小古文、对联、中国古代礼仪、传统节日、书画、剪纸、中医、戏曲、民乐、书法、经典故事等知识。学校按照文化知识序列与学生认知序列相适应，由浅入深、循序渐进的原则，编排每个年级的经典读本，既实现了教材的横向拓展，又实现了教材的纵向拓展；既符合学生的认知特点，又较好地满足了学生的成长需要。

三、拓展优秀传统文化课程的实施途径

1.建设校园文化，为优秀传统文化课程的实施创造沃土

在学校东墙的诗词苑，绘制了以花中四君子——梅、兰、竹、菊，为主要内容的诗词名篇，教育学生从小要立君子品，做有德人；在书苑长廊，以图文并茂的形式介绍了汉字的起源、发展、造字方法，以及著名书法家的代表作；教学楼上绘有巨型墙画《岳阳楼记》，操场东侧是《论语十则》，西侧是《劝学》，教学楼的走廊上悬挂的是古典诗画作品……进入校园，如同进入了优秀传统文化的世界，让师生每时每刻都享受着优秀传统文化的芳香。

2.纳入学校课表，为优秀传统文化课程的实施提供保障

为确保优秀传统文化课程的顺利实施，学校将其纳入课程计划中。（1）上午设置了20分钟的优秀传统文化诵读时间，下午设置了15分钟的硬笔书法时间，有效保证了优秀传统文化教育的持续性和有效性；（2）在全校范围内开展体育、舞蹈、篮球、竖笛、葫芦丝、剪纸等课程，这些课程占用相应的常规课程课时数，交替进行；（3）通过多学科渗透的方式，在语文、思想品德、音乐、美术、体育等各学科有机渗透优秀传统文化的相关内容；（4）通过校本选修的方式，开设武术、国画、戏曲、民乐、中医等优秀传统文化研读课程。

3.加强教学研究，为优秀传统文化课程的实施提供支持

学校针对不同年龄段的学生，针对不同的经典内容，提出了以学生为主、以自学为主、以背诵为主的“三读”教学方法，即素读、泛读和精读。素读，就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读，先记住经典的内容，记住后在学习运用中再反复背诵，慢慢理解；泛读，就是初步了解经典的内容，或者说读一遍，知其大概；精读，就是让学生选择自己感兴趣的段落，或者教师指定一些段落让学生反复读，弄清楚每句话的意思和内涵。

4.开展学校活动，为优秀传统文化课程的实施创造机会

学校将经典诵读融于艺术表演中，通过合唱、舞蹈、情景剧、快板、音乐剧等形式，让学生诵读经典、传承经典，在艺术氛围中感受优秀传统文化的魅力；利用春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日，开展优秀传统文化教育活动和道德体验活动，凸显教育的实践性和生活化特征，让学生认知传统、弘扬传统；利用母亲节、父亲节等节日开展“感恩父母，践行孝心”的实践活动；以劳动节、教师节、重阳节为契机，组织开展“感恩社会”“感恩老师”“关爱长辈”的教育活动。

5.改革评价方法，为优秀传统文化课程的实施指明方向

学校为每名学生建立了经典诵读晋级评价书册，全方位地记录了每名学生的晋级成长历程。每个班级设立了“晋级展示榜”“诵读之星”等各具特色的文化设施，学生诵读的内容和数量一目了然。六一儿童节期间，学校通过事迹展评、演讲，全体师生及家长代表投票选举，评选出年度“美德少年”，并予以奖励。形式多样的评价方式既检测了学生情感体验、文化素养的提高，又能及时促进学生自身价值和人格内涵的形成。

学校将更加深入地推进优秀传统文化课程的实施，让学生在翰墨飘香、诗书雅乐中从容而快乐地成長，让学生在中华五千年悠久历史所积淀的精美华章滋养中，建立道德行为规范，构筑道德精神高地。

参考文献：

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[3]王群，田立君.学生发展性评价的实践探索：以“国学经典诵读”课程评价为例[J].现代中小学教育，2010（12）.