尹莉

阅读障碍是一种无法由智商、学习动机等因素解释的阅读能力低下，在学龄儿童中发生率为5%-15%。很多阅读障碍儿童在早期表现出语言发展落后，学认字后表现出识字难、识字慢等特点，伴有听写能力差，阅读理解出现问题以及阅读经验减少，从而阻碍词汇和背景知识的增长。研究显示，早期识别以及显性讲授可以有效提高阅读障碍儿童的阅读成功机会，而教师在这个过程中具有发挥重要作用的潜力。

阅读障碍的教师调查研究

教师需要有正确的知识才能帮助阅读障碍儿童。但西方国家（如英国、美国、澳大利亚、新西兰）的研究显示，教师对阅读障碍存在很多误解和盲区。例如，认为视觉感知缺陷是阅读障碍的核心缺陷、看字符颠倒是阅读障碍的特征之一等等。教师对阅读障碍的行为层面知识多于认知层面和神经生物学层面知识。教师培训及遇到过阅读障碍儿童的经历对教师的阅读障碍知识具有显著影响。研究显示，受过专业培训的芬兰特殊教育教师比普通教师更精确地识别阅读障碍风险儿童及他们的具体阅读问题;未受过专业培训的教师对阅读障碍风险儿童的识别常基于无关因素，如性别和团队表现;对2570名英国和威尔士的教师研究发现，接受了额外阅读障碍培训的老师在对待阅读障碍学生中显示了更多的认知层面知识及更大的教学信心。

在我国特殊教育领域，教师专业知识不足、培训机会较少是普遍存在的问题。……