黄林燕

摘要：弱智学生在我国教育领域内占有重要的地位的同时也是一个庞大的群体。在家校融合的背景下，小学语文教学需要提高培智教学的效率，增强学生的理解能力以及智力水平。小学生的口语交际能力直接反映了学生的思维水平，所以培养学生语言能力是培智教学的一个重要方向。

关键词：家校融合；小学语文；语文教学；培智教学；弱智学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0161

在家校融合背景下，小学语文教师需要积极地提高家长的参与程度，有效地引导家长帮助学生进行小学语文学习。本文旨在对家校融合背景下的小学语文培智教学策略进行思考。

一、运用游戏教学法培养学生的语言表达信心是基本内容

教师可以通过游戲教学法的方式，帮助学生进行表达，树立表达的自信心，以小学语文活动“我说你做”为例，游戏为：一人发指令，其他人需要依照指令做出相应动作。教师可以将本班的学生按列分为若干组，一列一组，每列的第一个人发指令，指令动作可以有所不同，这一列中有哪一名学生做错，则需要进行出题接力，班级内的若干组同时进行。小组内参与游戏的人数有一定的限制，可以保证学生的游戏参与感，提高学生游戏的热情，并且能够使学生在游戏过程中提高语言表达能力。通过游戏教学法，教师可以帮助学生在游戏的过程中建立友谊。

教师还可以将本单元的“我说你做”游戏进行升级，变成我说上一句你说下一句的接力游戏，引导学生家长在课下时间和学生进行我说你做的游戏。例如，可以将《一去二三里》这篇课文进行游戏接力，学生说：一去二三里，妈妈则需要说：烟村四五家，进行接龙。这个接龙游戏可以使学生锻炼语言表达能力，不仅能使学生在游戏过程中提升语言表达的勇气，同时还能够巩固学过的课文，增进学生与家长之间的感情，有效地促进家校融合，提高小学语文培智教学的效率。

二、小学语文教师注重弱智学生人文精神是重要保障

弱智学生能够对于事情较为认真，虽然在理解程度以及智力水平上有所欠缺，但是语文教师需要培养学生的人文精神。语文课本的内容不是全部的文艺天地，教师需要引导学生开阔眼界，进行其他类文艺作品的阅读，培养学生对于文艺作品的兴趣，从而提升学生对于感情的感受能力，这样能够激发学生对语文学习的兴趣以及热爱，有效地提高学生的课堂地位，建设以学生为主体的小学语文课堂。教师需要注意在学生的各个阶段，都需要引导家长的参与，为弱智学生进行作品的朗读，培养学生的人文精神。教师需要给学生引入适合阅读的文艺作品，避免打击学生的阅读兴趣，影响学生的阅读信心。丰富的文艺作品可以培养学生的情感，通过积累阅读经验的方式，增强学生的生活经验，更增加学生的情感体验经验，使学生不仅对课本课文，更是对生活有更深的感悟力，能够有效增强弱智学生的理解能力以及共情能力，提升学生的智力水平。通过上述方式，能够提升学生的语文学科综合素养，培养学生的人文精神以及人文情怀，帮助学生养成良好的道德情操，提高学生的思想境界，促进家校融合，提升培智教学的效率。

例如，对于一、二年级的弱智学生，教师可以推荐特殊版《小布头奇遇记》《舒克和贝塔历险记》等文艺作品，着重培养学生的好奇心，学生需要在家长的帮助下才能有效地进行阅读，提高家长在小学语文教学中的参与程度。三、四年级是积累阶段，可以引入名著的阅读，例如特殊版《格列佛游记》《汤姆叔叔的小屋》《夏洛的网》等文艺作品，对于五、六年级的高年级学生，教师可以引入《钢铁是怎样炼成的》《十万个为什么》等作品。

三、运用小组教学法是关键步骤

小组教学法有利于提升学生语文学习的兴趣，在小组内部进行良性的竞争，有利于形成良好的语文学科学习氛围。特别是针对弱智学生在班级内形成学习小组，并且要求这些学习小组的家长建立学习讨论小组，能够有效地运用小组教学法约束学生的学习行为，要求学生对于某一知识点进行课前预习，并且要求家长在线上学习小组群内分享学生预习成果，提高培智教学的水平。

以小学语文教材为例，教材中有涉及到甲骨文与现代汉字对照的思考题，运用小组教学法，教师可以组织小组内部讨论，将甲骨文中的羊与现代汉语中的羊相对应，将甲骨文中的鸟、王、木等，与现代汉字相对应。通过线上小组内部讨论，有利于提高学生的预习效果。小组内部的讨论形式，避免了小学生因为传统的教师参与谈论而出现的羞涩现象，学生与年龄相仿的同学进行知识讨论，有利于提高其语言表达的兴趣，培养学生开放性的思维，提高培智教学的效率。

综上所述，运用小组教学法是关键步骤。

四、引导学生深层次阅读

教师可以用多媒体的上网功能，搜索课文相关知识，丰富教学内容，培养学生深度阅读习惯，提高家校融合背景下小学语文培智教学的水平。教学问题设置时，教师要考虑学生的学习能力以及学习状况，不宜将问题难度设置过大，影响学生的学习自信心。教师需要运用互联网络在家长微信群内分享今天所讲授的知识点，引导家长在课下的时间帮助学生做好复习工作，提高培智教学效率，不断地重复教学内容，从而使弱智学生能够加深对于所学内容的印象以及理解，促进家校合作，更好地促进小学语文教学的家校融合。

例如，在教授小学语文教材《大禹治水》时，教师可以利用多媒体找寻传说资料，带领学生在网络上观看大禹治水的动画视频，在漫天大水中，大批的人家被冲走，人们苦不堪言，大禹三过家门而不入，感动众人。让学生学习大禹的民族情怀。在语文课堂中，培养学生的民族爱国情怀，让学生践行社会主义核心价值观。将语文课堂中的课文教学上升一个层次，从而让学生明白传统文化的重要性。此外，教师可以在多媒体中设置问题，引发学生深入思考。比如大禹因为什么至今被人称赞？培养弱智学生的思考习惯。

综上所述，需要引导学生深层次阅读。

家校融合能够提升家长在学生语文学习中的参与程度，能够提高弱智学生语文学习的效率水平，帮助这些学生有效地进行小学语文学习，增强培智教学效率。

参考文献：

[1]张代琴.浅谈家校融合背景下的小学语文培智教学[J].读天下，2019（8）.

（作者单位：浙江省乐清市特殊教育学校325600）