牛君毅

摘 要：在以往的小学教育中，科学课程面临的局面一直比较尴尬，部分教师对该学科的定位感到模糊，不像数学等学科那样清晰。其实，小学科学课程的目的是教给学生一些科学常识，培养学生的科学思想意识，促使他们能够从科学的角度来看待自身、社会乃至这个世界。有的接受过高等教育的人无法摆脱封建迷信的影响，缺乏的其实就是科学精神。明白了这些，教师就不会觉得小学科学课程的教学目标过于模糊了。本文即从营造生活情境、创新教学方式和培养问题意识等三个角度，对如何提升小学科学的教学效果进行探讨。

关键词：小学;科学;教学效果

小学科学教学一直面临着一些难点。敢于质疑、能够发现问题是学生具备科学精神的重要表现之一，但是在日常教学中可以发现，部分学生思维不完善，抓不住关键点，提出的问题往往不着边际;还有的学生因为家庭教育等因素的影响，没有足够的主动精神，总是被动等待教师给出“标准答案”。以上因素对于培养学生的科学精神无疑都是非常不利的。为了实现科学课程的教学目的，需要教师加强对学生思维的引导，努力激发出学生的主动学习精神，让他们真正沉浸到科学知识中去。

一、营造生活情境

很多小学生的梦想是成为一名科学家，在他们眼中科学是很深奥、很复杂的事情。其实，科学知识就在我们的身边，无所不在。有的学生在学习科学课程时显得兴趣不足，一方面是因为小学科学教材的内容与学生想象中的不太一样，似乎“太简单”了;另一方面，则在于教师没有帮助学生将这些“简单”的知识与他们的生活体验间建立起紧密的联系。与意愿不符，又不清楚在生活中的应用，自然也就很难产生足够的兴趣。其实教材已经考虑到了这些问题，教师要做的是将教材充分利用起来，营造一个生动的生活情境，调动起学生的兴趣。

例如，教科版小学科学二年级上册的“做大自然的孩子”。在很多城市的小学，有的教师觉得学生生活在城市的水泥森林中，对大自然没什么深刻印象，教学中会通过多媒体设备来播放一些有关野外景色的纪录片。这种做法没什么问题，但学生身边其实也是有自然因素的。比如学校周边的公园或城市动物园，都可以视为一个小型的“自然公园”。如果教师能够将这些场所充分利用起来，比如引导学生欣赏相关的图片、视频或带领学生直接去体验，学生的感受会更加深刻，从而建立起教材内容与自身生活环境之间的联系。

二、创新教学方式

时代在发展，学生的生活状态也在变化。当代很多小学生接触过手机、平板电脑等电子产品，深受信息化时代的洗礼，他们接收到的信息量是很多成年人所难以想象的。问题是，有的教师没有深刻认识到这一点，教学方式没有脱离以往的窠臼，比较单一，重复度很高，极易造成学生的“审美疲劳”，影响到学生科学意识的形成。特别是在小学低段，决定着学生今后是否能够萌发出强烈的科学探索精神，教师必须想办法创新教学方式，让学生能够更充分地参与到科学课程学习中去。

上文提到的多媒体设备教学或带领学生去公园等校外场所游玩体验就属于教学方式的创新。但是，多媒体教学形式其实早已出现;校外体验也已经成了很多学科教师惯用的教学方式。换句话说，这些对学生来说可能都不再新鲜。这时，教师就要注意从学生那里汲取更多的营养。比如通过沟通交流了解学生的日常生活，掌握其兴趣爱好，将教学方式与他们熟悉和喜爱的娱乐方式结合在一起，制作一个动画教学短片;或者直接征求学生的意见，大致介绍下一节课的主要教学内容，然后让学生对学习方式提出意见。

三、培养问题意识

质疑是学生具备科学精神的一个重要表现，这一点上文已经有所提及。小学科学课程的目的不是让学生“熟记”教材上的内容，重要的是让学生能够以较为科学的方式提出和解决问题。所以，教师在教学中一定要竭力避免给学生造成这样一种印象：教材中的都是“标准答案”，不需要问“为什么”。相反，在每次教学前教师都应该先引导学生在头脑中产生问题，然后将教材作为他们解决问题的线索和参考，最后引导他们得到与教材内容经过相互印证的、属于他们自己的答案。

例如，教科版小学科学二年级下册的磁铁知识。在正式开始教学前，教师可以先提问：大家知道磁铁吗？学生回答知道。然后继续提问：磁铁有什么特点呢？学生从自己的生活经验出发，回答磁铁是黑色的或者可以吸到铁上等各种答案。教师此时可以将学生分成小组，每组发给两块磁铁，让学生利用教室里现有的物品做实验，讨论自己对磁铁的认识，并且自己制作一个表格，把磁铁的这些特点都填到表格里。在大家都完成后，教师再开始教学，以学生完成的表格和教材的内容相结合进行。

总之，小学科学课程对于学生科学思维能力的形成是非常有帮助的。希望广大同仁能够对小学课程提起更多的重视，多考虑小学生的综合情况，如学习能力、兴趣爱好方向等，以更易被学生所接受的方式，不断提升教学有效性，推动学生的良好成长。

参考文献：

[1]魏秀华.小学生小组合作学习的组织与调控——基于小学科学课教学的实践研究[J].华夏教师，2018（36）：79.

[2]孫宁.小学科学教育的实践与思考[J].课程教育研究，2018（51）：163-164.