曹海洋

[摘           要]  大学英语在混合式教学模式顺应了时代的发展，取得了较好的教学效果。但此模式依然存在“学用分离”“教材中心”“重知识，轻人文”“重输入，轻输出”等现象。经过实践，产出导向法以产出任务为先导，学用一体，体现了人文育人价值，能够提高学生的关键能力，产生良好的教学效果，可助力混合式教学模式进一步实践与发展。阐述了产出导向法的概况，分析了产出导向法在混合式教学模式中的作用，总结了基于产出导向法的大学英语混合式教学模式的构建。

[关    键   词]  产出导向法;混合式教学;人文育人;关键能力

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0216-02

随着时代的发展，英语教学也经历着不断的变革。有先进教学方法的引进，如任务型教学法、项目型教学法，随着高校移动端和多媒体的不断快速发展，线上学习与线下学习相结合的大学英语混合式教学模式的兴起，提高了英语教学的效果。但在目前的英语教学中依然存在“学用分离”“重知识，轻人文”等现象。大学英语混合式教学以产出导向法为理论指导，经过一段时间的尝试与应用，发现此方法教学理论符合中国外语教学实际，实施方法切实可行，教学效果较突出，可助力大学英语混合式教学模式的进一步深入实践与应用。

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称POA）是以文秋芳教授为代表的外语专家团队提出的具有中国特色的教学理论，此理论适应中国的外语教学现状。产出导向法经历了从第一代到第五代的发展，在实践中不断完善、优化。教学理念倡导学习中心说及关键能力培养。教学假设强调以输出为驱动，为导向。教学流程遵循“输出驱动—输入促成—产出评价”，以产出任务作为教学起点和教学终点，用输入材料引领学生进行选择性学习，最终实现学用无缝对接[1]。

二、产出导向法在混合式教学模式中的作用

（一）助力学生语言能力的全面提高

在混合式教学模式的实施中，虽然许多高校已经构建并提供了现代化的线上英语学习平台，有的课程需要进一步建设，有的课程使用率偏低。部分教师上课，线下的“满堂灌”或是线上的“满网灌”，无法做到学用结合。大学英语要关注学生到底能学到什么，培养学生英语输入、输出能力，用英语解决实际问题的能力。输入性的语言学习，如：听力、阅读，产出性的语言学习，又如：口语、写作、翻译。在“输出—输入—输出”的教学流程中，学生的英语水平不断提高[2]。在整个教学流程中，输出与输入均可以是线上与线下相结合的形式。输出先导，可以指导学生认识到自己的能力缺陷，从而产生求知欲，并为后续的选择性学习提供动力依据。教师结合输入材料系统讲解阅读策略、写作策略、词汇策略、翻译技巧和语法知识，提供生动活泼的微课视频讲解和灵活多样的练习题型，并通过在线交互讲练帮助学生掌握英语学习策略，提升英语应用能力的同时培养自主学习能力和解决实际问题的能力。

（二）助力提高学生的关键能力

结合大学英语的课程目标，外语学科旨在培养学生的关键能力：语言能力、合作沟通能力、创新能力、学习活动能力、思辨思维能力[3]。POA的实施中，首先，教师认真选择产出任务的话题，精心设计、描述产出任务，学生尝试输出，亲身体验完成任务的过程，激起学生学习的愤悱感。随后，教师选择为学生产出活动服务的各种输入学习材料，巧妙组合设计出教学活动的各种组织输入形式，学生可以进行各种选择性输入学习，不断练习输出。最后，教师详细说明本次教学练习目标和如何產出练习任务，学生讨论、练习如何产出，教师及时给予练习指导并进行检查。在一个一个输出任务的完成中，教师主导，师生共建，学生通过结对子或小组活动，线上、线下的任务输出与输入，逐步提高语言能力、合作沟通能力、思辨表达能力等关键综合能力。

（三）助力语言学习评价体系的完善

教师要不断完善教学及评价体系，并且要进行不断反思，注重对学生学习过程的评价，动态了解学生学习状态，及时调整学习内容。POA提倡即时评价与延时评价，即时评价应该高频率、快节奏地对学生进行评价，同时也是对任务完成的一种“检查”。与此同时，延时评价也很重要，针对学生的学习结果或成果，延时评价可以是教师评价，也可以是师生共同评价;可以是对个人的评价，也可以是对学习小组的评价或组间评价。线上评价与线下评价相结合，针对客观性的知识点，多采用线上评价，教师摆脱了繁重的作业、测试批改，能够更好地优化评价体系。创造性、思辨性的任务多采用线下评价，深刻、到位。多维的评价方式无疑使评价更全面、更有效，通过不断地积累，有助于语言学习评价体系的完善。

三、基于产出导向法的大学英语混合式教学模式构建

（一）教学模式设计理念

1.学习中心说

面临大学英语课程课时不足，听说课程课时尤为不足的现状，教师应将宝贵的英语课堂教学时间充分用于促进学生的有效学习上，以有效实现课堂教学活动目标和达成提高学习效果的主要目的。POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。课堂上的活动可以多样化：针对教学重点、教学难点或学生的学习疑点最好采用教师讲授。针对一些头脑风暴、集思广益、发表观点的教学内容采用小组讨论、合作或个体展示。遇到需要学生表演体验或多人展示的教学内容采用小组展示;遇到有争议的竞技类的教学内容还可采取组间竞争的方式。总之，我们首先关注的是学生在课上能够学到什么。

2.学用一体

英语中的“哑巴英语”“高分低能”都是“学用分离”“教材中心”的后果。POA提倡产出任务先导，学用一体，输入性学习与产出相结合，引导学生进行创造性的思维活动，突出实践能力培养，注重输入性学习的同时更重视产出式学习。有的教师细致讲解英文报告或作文的书写步骤、格式、常用句型等知识点，不如以任务驱动的形式进行，教师布置、描述产出任务即可，重点要学生在真正亲身体验中去书写、去试错、去提高。最后加上教师的指导与评价，学生的写作技能会在学中用，用中学，做到知行合一。

3.文化交流、人文素养培养

注重语言能力的同时，教师应充分合理地挖掘大学英语课程丰富的人文内涵、育人因素，帮助学生增进对不同文化的正确理解、提升学生对中国立场的认识和理解，树立正确价值观;帮助学生坚定文化自信，将中华优秀文化进行弘扬，力争体现英语课程的思政育人价值。人文素养培养要做到春风化雨、润物无声。一个思政点，融入主题，融入语言，融入现实。大学英语的思政素材主要来源于大学英语主干教材，包括单元主题、课文及语言点、课后练习、时事政治材料等。例如，课程主题涵盖校园生活、情感发展、历史文化等多方面，提升科学和人文素养;选材坚持思想性原则，注重中国文化，培养学生的正确价值观，体现英语课程的思政育人价值。

（二）教学实施流程

1.驱动

驱动包含三个环节：教师呈现交际场景，学生的生活、学习、未来工作中交际场景;学生尝试输出，体验任务，激起学习兴趣;教师說明教学目标和产出任务[4]。教师可进行线上驱动，将任务拍成视频、微课发放给学生。

教学实例：关于旅游的话题。（1）教师在课前布置任务，观看微课视频，练习试听，创设关于旅游的情境，开阔视野。（2）学生根据问题提示完成对话表演，练习口语，学生尝试输出，试图完成任务。（3）教师向学生说明了交际的目标与语言学习的目标。第一类，口语为交际的目标，即学生是否能较好地完成关于旅游的口语与交际任务;第二类，学习语言的目标，即教师需要学生掌握哪些关于旅游的常用单词、短语或者旅游材料的翻译知识。教师可依托线上教学平台进行输出驱动，包含微课视频、在线练习、互动讨论等形式，为学生自主学习提供资源支持，又为教师教学设计提供数据支持，助力混合式教学模式实践。

2.促成

促成过程中包含三个主要环节（以旅游话题为单元主题的“促成”的主要环节为实例）：（1）教师描述学生需产出的任务。描述清楚任务、背景、目的、步骤、知识点、技能与关键能力等。（2）教师给予学生指导，学生进行选择性任务学习。学生可以以小组为单位，明确产出任务，课上输入材料选择，课外输入材料扩充，完成阶段性任务并及时进行反馈，分工明确，准时完成。（3）教师给予再次指导并进行检查。运用课上检查与线上汇报的方式进行2～4次阶段指导与检查：选题是否合理，原因是否成立;提纲是否全面，结论是否正确;分工及课件制作情况;语言是否准确、恰当;课上展示并进行最终指导与检查。以产出任务的完成为主线，有效地引导学生积极进行“选择性”任务学习，促成环节中教师的阶段性、终结性检查及指导都尤为重要。

（三）教学有效评价

教学评价包含即时评价与延时评价。对于即时评价，学生期待的反馈是即时的，是有针对性的，有区别性的。教师一定要将即时评价的检查作用充分发挥。对于延时评价，教师可制订出严谨的产出任务评价标准，也可以师生共同制订。另外，教师要把控好延时评价的时间，可在课堂上选取典型作业案例进行师生评价，大部分学生的作业评价可以选择在网上进行，提高评价覆盖率与评价效率。即时评价与延时评价相结合，线下评价与线上评价相结合的方式通常能使学生获得更好的学习效果。

四、结语

我们可以看出产出导向法在大学英语混合式教学模式中的应用确实收到了很好的教学效果。产出任务先导，学用一体;选择性学习紧扣需求，促成产出;体现中外文化，渗透德育教育。学生进行任务输出，教师主导，师生共建，提升关键能力。线上线下结合，提升课堂效果，提高评价效果。POA助力混合教学模式，创建智慧课堂。总之，产出导向法与大学英语混合式教学模式的融合为促进大学英语的改革发展提供了新的方法和途径。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.输出驱动—输入促成假设—构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.

[4]舒婧.基于“产出导向法”的英语综合课教学实践研究[J].成都航空职业技术学院学报，2019（3）：13-16.

编辑 张 俐