李野楠

[摘           要]  在分析当代大学生英语写作的学情的基础上，尝试将克拉申的情感过滤假说中提出的三种情感因素，即动机、自信和焦虑应用到大学生英语写作教学过程中，刺激学生学习英语写作的内在驱动力，帮助学生树立恰当的自信心，调整他们的焦虑情绪，提高他们的英语写作能力。

[关    鍵   词]  情感过滤;大学英语;写作教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0204-02

情感过滤假说是克拉申提出的“二语习得”（SLA）的五大假说之一，指的是学习者的语言习得是建立在通过情感因素过滤的基础之上的。也就是说，情感就像一个滤网，将学习者的语言输入进行过滤，进而形成学习者真正习得的语言知识和能力，合适而恰当的情感过滤有益于学习者的语言习得，反之，则会阻碍学习者的语言习得。

一、大学生英语学习现状

当代大学生经历了高考，入学时已经掌握了一定的英语语法和词汇，因此大学英语教学的目的主要是在帮助学生夯实基础，顺利通过英语四六级考试的基础上，培养学生的人文素养，培养学生的语言能力和跨文化能力。但刚入学的大一学生，对语言的综合运用能力较弱，对于他们来说，用英语自由地表达思想和观点是比较困难的。

就写作而言，大一学生常常会出现各种问题。在词汇层面，大部分学生用词比较单一，不能够灵活运用一些高级词汇，而在词义的选择上也会出现问题，如，让学生写一篇关于“Never give up”的文章，很多学生用了“insist”一词来表示“坚持”，但其实insist一词多用来表示“坚持说，坚持认为”，用来表达“坚持不懈”的意思的话，用 “persist”则更为合适恰当。从句子层面来看，学生在写作中多用简单句，偶尔会出现定语从句或者宾语从句，但普遍都会出现语法错误，如there be 句型中出现双谓语的情况（例如there is an old saying said...）。在行文逻辑结构上，仍有一部分学生逻辑较为混乱，想到一句说一句，不能清晰地表达观点，比如有的学生在写以“Never give up”为主题的文章中，本意是想以自己坚持长跑为例子，告诉读者坚持的好处，结果全篇文章大部分笔墨都放在了描述我为什么要坚持长跑，对于“我”是怎样坚持下来的，或者坚持下来对“我”的好处却一笔带过，这样一篇文章，读下来会让读者觉得不知所云，没有重点，究其原因，就是作者的写作思路不够清晰。

如果没有好的写作基础，学生即使有好的思想，也很难表达清楚，也就难以达到对语言的综合运用，由此看来，作为大学英语教师，我们需要对学生的写作能力的提高加以重视。因此，笔者从情感过滤假说的角度进行写作教学方面的尝试，试图从学生的学习动机、自信心以及焦虑感三个方面刺激学生的学习。

二、动机

笔者所教的学生都是理工类大一的学生，根据笔者与学生之间的交谈，发现他们学习英语的主要目的是通过期末考试和大学英语四级考试，由此可见，大部分学生的英语学习较为被动，多为外来驱动力所驱动。在这种情况下，学生仅仅以应付考试为目的，容易产生负面情绪，会觉得学习很枯燥，那么英语学习对于他们来说只是一种机械性的学习，并不会真正地掌握语言能力。因此，教师应该激发学生的学习兴趣，从而刺激学生语言习得的内在驱动力，恰当的动机会使他们发自内心地想去写，想要去表达。

在教学过程中，教师可尝试使用多样的呈现方式进行知识讲解，可应用翻转课堂、线上线下混合式教学等方式刺激学生自主去探索，提高他们自主学习的能力，也可以通过一些小游戏或情景设置课堂活动，帮助学生更好地体验创作的过程，比如在讲授新视野大学英语第三版第二册第三单元的写作Comparison and contrast时，可通过设置情景，让学生帮助女朋友选裙子，或帮父母选车等，进而对两件裙子或两辆车的优缺点从不同方面进行对比，给女朋友或父母提出建议，使学生更好地参与进去，更想要去表达自己的想法。同时，教师在设置写作任务的时候，也应该充分考虑到学生的现实情况和英语基础，应设置有一定难度的写作任务。如果任务太过简单，没有挑战性，学生则不屑于去做，而如果任务太难，学生会容易产生放弃的心理。例如，在讲新视野大学英语第三版第二册第二单元的写作，关于advantages and disadvantages的探讨中，可在课堂上让学生分组讨论寒假期间线上教学的优缺点，小组讨论可帮助学生拓宽思路，同时由于学生刚刚经历过线上教学阶段，讨论与生活息息相关的话题对于学生来说是比较有吸引力的，但是相关的词汇和表达对学生来说可能有一定难度，因此可以刺激学生自主地去探索相关的表达词汇，进而能够更好地完成写作任务。

三、自信心

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极的、有效的自我价值的表达。如果学生对自己有良好的认知，能够树立正确的自信心，他们就能够更好地消化及运用所学知识，相反，如果学生缺乏自信，总是认为自己没有能力完成写作任务，则会产生抗拒心理，不认真完成写作，甚至依赖于网络翻译完成写作任务。

因此，教师应充分意识到自信心对于学生的重要性，在教学中帮助学生树立自信。教师可在讲授过程中根据学生自身特点因材施教。对于一些英语基本功较弱、性格内向、缺乏自信的学生，教师应该多多进行鼓励，应该给予他们足够的耐心，对于他们写作过程中出现的小错误，可适当予以理解，在课堂上多与他们进行眼神交流，给予肯定的眼神，也可在课下多与他们谈心，缩小与学生之间的距离，帮助他们树立自信;对于基础较好的学生，可设置一些相对较难的问题，鼓励他们勇于挑战，进而体会到成就感，从而更加自信。

四、焦虑

焦虑是学生在学习过程中较为常见的一种情绪，适当的焦虑情绪能够促进学生的语言习得，而过度的焦虑情绪会取得适得其反的效果，会让学生产生厌学或恐惧等负面情绪，从而影响他们语言习得的效果，但如果学生在学习过程中完全沒有焦虑情绪，则会缺乏学习的动力。在大学生写作过程中，引发焦虑情绪的原因可能有很多。写作其实是一种需要耐心的语言技能，需要有一个清晰的逻辑以及扎实的基本功，但如果学生达不到预想中的程度，则会引发焦虑，比如很多学生会急于求成，但又没有很好的写作基础，于是就没能取得很好的成绩，这样就会导致他们焦虑，不知该如何写作，所以存在一部分学生的英语写作状态就是想到什么就写什么，凑够字数就算完成任务了。大学英语写作要求学生有四级或四级之上的词汇量，在写作时要注意词汇和句式的多样性，同时要想能够清晰地表达自己的思想观点，学生要有一定的逻辑思维能力，而这些都是要靠慢慢积累才能培养的能力，因此，要克服学生在英语写作过程中产生的过度焦虑的情绪，教师就要培养学生学习的耐心，并且在设置写作任务或是讲授写作方法时，充分考虑到学生的英语水平和心情，对他们进行正确的引导。

在课堂上，可通过小组合作或结对子的方式让学生完成任务，让学生彼此之间发现对方的错误并指出，不仅能够夯实自己的英语基础，帮助同伴改正自己没有意识到的错误，同时，学生之间相互指出错误，对于学生来说，从心理上是比较容易接受的，从而能够减轻焦虑感。此外，教师在教学过程中还应保持足够的亲和力，在课下走进学生的内心，把课堂变成一种享受，使学生体会到学习的快乐。

相反，如果学生在学习和写作过程中完全没有焦虑感，也不会取得很好的学习效果。部分学生已经通过了英语四级，他们会觉得自己的英语水平已经足够了，不需要再去努力学习英语了，或者是没有必要再去学习英语了，这些学生往往就不会用心学习英语写作;还有一部分学生可能其他科目学起来比较吃力，为了不挂科，他们往往会花更多的时间在那些比较难的理工科目上，对英语也没有足够的重视。这两种情况下，学生对学习完全没有焦虑感，同时也失去了学习的动力，每次写作都会草草了事，会出现写出来的句子逻辑混乱，也会出现很多低级错误，如在写关于线上学习的advantages and disadvantages的文章中，有的学生会写出“learning online has becomes a popular trend”， 以及“all the student is learning online”这样具有明显错误的句子。其实这部分的学生普遍英语基础还是不错的，只要认真对待，这种错误是完全可以避免的。对于这部分学生来说，要想提高他们对于英语写作的重视程度，引起他们适当的焦虑情绪，教师可在写作教学中进行适当的文化渗透，可以使用体验式教学，让学生真正融入写作中去，从而意识到自己有写作的需求，提高写作效果。

五、结语

大学英语写作能力对大学生来说是基础且必要的语言技能，因此教师应注意提高学生的写作能力，可以从情感过滤的角度入手，刺激学生学习以及练习英文写作的动机，提高学生对英文写作的自信心，适当调整他们的焦虑情绪，让学生意识到英语写作能力的提高的重要性，并且感受到写作的快乐，进而更加有效地提高学生英语习得以及写作能力。

参考文献：

[1]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58.

[2]王凡.克拉申情感过滤假说在中小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2019（4）：33-34.

[3]谢晓芳.大学英语教学中情感因素的研究与分析[J].大学英语教学与研究，2015（1）：94-96.

编辑 张 俐