陈慧婷

[摘           要]  就现如今的情况来看，不少学生认为英语新闻听力具有一定难度，学习起来存在困难。所以，如何基于认知语境开展英语新闻听力教学，就成为广大教师需要考虑的问题。首先，简要阐述认知语境的基本含义，分析新闻话语的结构。然后，结合实际情况，探讨了如何基于认知语境基础开展英语新闻听力教学，希望能以此为相关教育工作者提供有价值的参考。

[关    键   词]  认知语境;英语新闻;听力教学;现状;对策

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0158-02

在听力教学中，英语新闻听力是十分重要的内容，而英语新闻具备丰富的语言、真实的故事，材料也方便获得，可以充分发掘出学生的学习动力及热情。在听力教学中，可以将认知语境作为基础，开展新闻类的英语听力教学，以取得事半功倍的效果。

一、认知语境的基本含义

关联理论指出，在互动的过程中所形成的心理建构体称为语境，其主要目标就是为了更加准确地理解话语。语境存在于听话者的头脑当中，是有关各种事物的一系列假设，因此也被称作认知语境。人们在交往过程中所产生的各式各样的假设，被称作认知语境假设，这种假设不单单包含上下文以及交流的社交环境，同时还包含交流者的期待、记忆、设想、信念等。在语言交流当中，听话者对这个世界的假设以概念表征的形式在脑海中保存下来，进而形成了用于处理新信息的认知语境。如此一来，以往的知识结构就转化成为语用逻辑推理的构成元素，而曾经的具体语境因素也就转变成了脑海中的各种关系。这样的认知语境语用因素不断结构化和认知化，最后就产生了人们脑海中的认知语境。在认知的过程中，交流双方必须把新的信息和自己原来已经获得的知识结合起来，才能对话语有准确、充分的理解，这便是认知语境对话与理解所产生的重要影响。进行话语推理的时候，交流双方在社会心理表征、知识草案以及心理图示等方面表现得越相似，语用推理也就变得越简单。反之，如果需要在搜索关联信息时花费越多时间和精力，那么语境效应也就越不明显。所以，在交流过程中要想取得最强的关联性，就必须选择最为适当的认知语境，而对话语的含义进行推理，其本质上就是听话者搜索有关认知语境的一个过程。

二、新闻话语的结构分析

新闻话语是将新闻信息含义作为基础，从形式和语义等方面，对新闻进行结构、用法和功能的表述，其属于一种十分常见的文体，其中的语言也表现出相对固定的范式和特征。首先，新闻话语具有宏观语义结构。有相关学者根据结构主义符号基本理念，研究新闻语篇的内部结构，并据此提出了新闻语体的宏观叙述结构理念。其指出，新闻报道的内容虽然是多种多样的，但和其他类型的语篇有一大相似之处，便是也拥有自己的系统结构，可称之为上层结构。组成各个结构的，便可称为常规结构新闻的格局。电视新闻文本的语法结构也可称作总体形式结构，而语义宏观结构便指的是新闻文本的整体内容结构。新闻格局是具备属于其本身的基础范围与组织系统的，因此可以对语义宏观结构产生限制性的影响。在新闻话语当中，语句中的含义存在彼此关联、彼此依赖的关系，可以构成统一的命题群。也有学者认为，新闻的宏观结构一般规则即相关性原则，其中关联最密切的信息放在最高层次，之后便是其他更低层次的信息，最后是各类图示范围的细节信息。比如最高层次通常包括新闻报道，之后是概述与故事，以下是标题、导语、情景、评价等，再以下便是主要事件、情节、后果、背景、结论、评价，最后是语境、历史、环境等。

其次，宏观语义结构具有一定认知依据。常规的新闻话语结构程式在人们平常的生活中随处可见，因此人们也知道这一类结构程式的存在是有一定合理性的，其在一定程度上也体现了人们共有的认知规律。上层语义也就是大概的含义，一般来讲很容易被人们记住和回忆起来。认知的一般规律是从概括到具体，从宏观到微观的，如此便能够结合实际情况来决定需要激活多少情节与事件的细节，从而达到节约时间与精力的目的。

三、基于认知语境基础开展英语新闻听力教学的策略

（一）选择合适的听力材料

学生聆听英语新闻的过程，便是在语境当中搜索关联的一个过程。假如学生的脑海中储存了有关新闻事件的背景知识，那么他们在吸收新闻信息的时候，就更加容易生成具体的语境，最终所获得的语境效果就愈加明显，如此一来学生便能更清晰地理解新闻话语中的内容。所以在教学时，必须注重对材料的筛选及运用，确保听力材料能够在教学中将其最大的作用体现出来。

首先，所挑选的新闻材料应该在学生正常的知识水平范围之内，假如材料中包含许多复杂未知的信息，远远超出了这个阶段学生的认知，那学生就很难产生联想，亦无法把信息激活，从而会对新闻内容产生陌生和排斥之感。只有挑选了难度与信息度都比较合适的材料，充分贴合学生目前的水准，才能够尽快使学生构建起合理的认知环境，加强对新闻内容的理解。从新闻形式的角度来讲，教师可以尽量挑选一些内容正式并且格局比较固定的信息，最好不要选用访谈、深度调查或是现场报道之类的形式。在刚开始教学时，应当选用在学生知识范围之内的新闻事件，这样便不需要做较多的背景介绍，学生只需要凭借自己已经积累的知识与经验，就能够对新闻报道做出正确理解。当学生的学习得到进一步拓展之后，教师也可以加入更为丰富的新闻内容。

其次，教师所选择的新闻材料应当具有较强的实用性和针对性。让学生听英语新闻不单单是为了锻炼其听力，也是帮助学生获取信息的一大主要途径。所以对新闻材料的选择，应当充分考虑到学生的社会需求，确保学生能对新闻中的内容产生浓厚的兴趣，之后才能让他们自主对其加工处理，把听英语新闻转变为一个主观能动的活动，而不再是像从前一样，只是被动地接收消息。只有通过这样的方式，学生的學习动力才能被深入挖掘出来，进而使听力材料具有更多的意义，产生更为理想的教学效果。

最后，所选的新闻材料还需要具备较强的连续性与关联性。通常来说，新闻报道都有连续性特征，教师在教学时可以结合某一个主题的新闻事件，引出一系列的话题，让学生循序渐进地去听。如此便可以确保有足够的输出量，并且新闻报道的系统性与连贯性特点也能被充分地凸显出来。学生在听的过程中，可以对某一主题事件以及其相关的、相似的事件都有更加全面的理解和把握，不知不觉中可以在知识储备中增添更多背景知识。在以后学生听到或看到相似的新闻报道的时候，就可以将自己储存的这些知识转换并运用出来，构成理解的认知语境，最终实现听力理解的良性发展。

（二）给学生设置合理的听力任务

在认知语境基础上开展英语新闻听力教学，不单单是要注重材料的选择，还需要为学生设置适当的听力任务。英语新闻听力的一项重要功能就是获取信息并传播信息，所以教师应该多询问一些与信息内容密切相关的问题，而不是完全依赖于多项选择练习，或是要求学生严格按字面意思来回忆和转述，这样取得的效果实际并不理想。教师可让学生先仔细听新闻内容，之后再提出一些与事件相关的内容。有关联的问题，最好能够引发学生的思考，让学生在对新闻事件有一个大体把握的前提下，凭借自己的逻辑思维能力和发散思维能力，找出正确的答案。

与此同时，在给学生设置听力任务的时候，还需要关注到一个要点，那就是学生的个体差异。从实际来讲，在一个班级当中，不同学生的听力水平本身存在一定差异，有的学生听力能力强一些，有的学生听力能力弱一点。听力能力的强弱差别，就导致学生在面对相同任务时，会表现出较大的学习差异。因此，为了让不同层次学生都能够取得切实的进步，在设置听力任务的时候，就应该先对学生的听力水平进行调查，依照一定的标准，将学生按照听力能力高低划分为几个不同的能力层次。然后针对不同能力层次的学生，设计不同难度的听力任务，让学生分别展开学习，这样可以让各个层次的学生取得切实进步。

（三）把阅读与听力有机结合起来

开展英语新闻听力教学时，教师应当协助学生完成对知识的积累，让学生头脑中的背景知识能够得到提升与巩固。对此，教师就可以引导学生广泛而系统地阅读新闻材料，把阅读和听力教学有机结合在一起，可鼓励学生利用空闲的时间多读一些新闻相关的材料，教师也可以为学生推荐一些适合其当下水平与能力的新闻材料，让其展开阅读，在培养学生兴趣的同时提升学生的阅读和听力水平。在阅读过程中，学生能够对新闻中的内容及篇章结构产生直观而具体的印象，且随着学生的阅读量逐步增加，他们对新闻报道结构的特征也会有更深层次的理解。如此一来，学生便能拓展自己的背景知识，构建自身丰富的认知语境，以此实现对新闻报道形式及内容的深化理解。

（四）结合听力与写作展开综合练习

除了与阅读结合锻炼学生的听力之外，也可以与写作教学实现结合，展开综合练习，对学生的听力实现培养。比如，可以在课堂上运用传声筒的游戏，教师选择一则新闻材料，让学生分组，给第一个学生指定一句话，然后通过耳语传递给第二名学生，第二名学生将自己听到的话再传递给第三名学生，以此类推。然后，每个学生将自己听到的话写下来，之后对比每个学生写下的话，看是否听对了。此外，也可以利用其他的活动，对学生进行综合锻炼。

综上可知，进行英语新闻听力教学，可以将认知语境作为基础，为学生选择合适的听力材料，设置合理的听力任务，并把阅读与听力有机结合起来，让学生能够加强对新闻内容的理解，提高其听力水平。

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編辑 马燕萍