刘娟 李婧 刘冰

[摘           要]  应用型本科高校是以培养高质适用的优秀应用型人才为目标，应倾力构建专业局部优势。汉语国际教育专业培养的是应用型、实践型人才，这与应用型本科高校办学定位相契合，应更好地利用资源优势建立人才培养模式和结构上的新优势。

[关    键   词]  应用型本科高校;汉语国际教育;人才培养

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0094-02

应用型本科教育人才培养目标和培养规格的创新是应用型本科教育人才培养模式以及教学方法的改革，是应用型本科院校发展改革的需要。汉语国际教育专业作为实践性、应用性很强的专业，与应用型本科高校办学定位高度一致，如何结合应用型本科高校办学特点提升汉语国际教育专业人才培养质量是非常值得思考的一個课题。

应用型本科高校是指以应用型为办学定位、以应用型本科教育为主的高校，多为普通本科高校、新建本科高校、职业院校和民办高校。应用型本科高校区域地理位置多独具特色，按照地方应用型的办学定位，可以通过服务地方经济社会发展达到加强内涵建设的目的。应用型本科高校的内涵建设“以培养学生综合素质和专业核心能力为目标，更加注重实践性、应用性和技术性”，以培养学生的应用能力和实践能力为根本，使学生更好地满足就业岗位的需求。这与汉语国际教育专业培养“具有较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力和运用母语进行书面、口语表达的能力，掌握一门以上外语，有计算机文字信息处理能力和人际沟通、交往能力”的应用型专业人才总目标是一致的。

汉语国际教育专业应立足应用型本科高校办学定位，研制培养方案，整合优势学科，跨学科、跨专业构建课程体系，强化细化实践环节，走出具有应用型本科高校汉语国际教育专业特色的发展之路。

一、在人才培养目标设定方面应考虑的问题

1.汉语国际教育专业的人才培养目标应结合应用型本科高校办学特色和优势学科来确定，要更好地为高校对外交流传播和提升国际影响服务。如所在高校为外语类院校，汉语国际教育专业可以通过整合学校优势学科和教学资源培养“外语+”的人才。浙江越秀外国语学院是一所民办高校，结合学校特色有效融合外语教学与专业教学，从而将汉语国际教育专业打造成校级、市级特色专业。如果所在高校属于旅游类院校，可以结合自身旅游专业特色，确定“旅游+汉语国际教育”的专业定向，如桂林旅游学院在课程设置上增设旅游方面的基础课程，凸显职业特色。梧州学院是多科性、综合类的区属高校，作为广西新建本科院校整体转型发展的试点学校，结合自身发展需要，在原有汉语言文学（对外汉语方向）基础上设立了“外语（英、泰）+汉语国际教育专业方向化+国际化”的培养目标，也同样凝练出自己的专业特色。

2.汉语国际教育专业应以培养能承担专业使命的人才为目标。那什么样的人才能够担负起这个使命？专业核心素养是必须具备的首要条件。汉语国际教育专业设立之初，有些院校在申办时没有很好地结合所在地区域特点确立专业发展定位，导致培养目标不够明确，对人才核心素养的要求也各不相同。而且各高校汉语国际教育专业依托于不同学院，如文学院、外语学院、教育学院、国际学院等。受原有师资影响，在课程设置上对原有专业的依赖性较强，导致虽都是汉语国际教育专业，但课程差别较大，因人因专业设课的结果会大大削弱专业竞争力，专业核心素养也很难形成。所以在应用型本科高校中，汉语国际教育专业的课程设置要规避此类情况，要围绕培养高质适用的应用型人才这个总目标进行构建。

二、在专业课程设置方面应考虑的问题

2018年，教育部研究制定了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），《国标》以专业类为单位研制，明确了适用专业。汉语国际教育专业隶属于中国语言文学类本科专业，说明《国标》对汉语国际教育专业既有导向作用，又有约束作用。

（一）汉语国际教育专业课程设置应遵循国家标准要求

《国标》中指出：“中国语言文学类本科专业植根于中华优秀传统文化，是以中华母语及母语文学为基本内涵、具有深厚人文底蕴的基础学科，与历史、哲学、艺术等人文学科关系密切。”“中国语言文学类本科专业经历了长期办学实践，内涵明确，构成合理，基础知识体系完整，人才培养机制健全，既有体现学科特色的培养目标，又有不同方向的侧重。”并且在素质、能力、知识方面提出了具体要求。作为应用型本科高校的汉语国际教育专业必须遵循《国标》的教学质量要求，以《国标》为参照，以汉语教学为根本，既要系统地开设语言类、文学类等核心课程和基础课程，又要设置专业特色课程和有效的实践教学环节，以区别于其他专业，从而达到上述培养目标和培养规格。

（二）汉语国际教育专业课程设置可共享学校教学资源

应用型本科高校与学术型高校相比，在教师资源、实训条件等方面存在一定差距，所以在教学资源上务必要利用好学校现有的优势资源。

1.汉语国际教育专业在课程设置上应注意的问题

（1）应在遵循《国标》要求前提下，强化中国文学与文化的基础地位，提升汉语言文学知识与技能的要求，增强学生对语言的认识、理解和运用能力，使其既能在国家招收志愿者时占有优势，又可以在国内就业市场上与汉语言文学专业毕业生进行比拼;（2）应正确认知汉语国际教育专业的师范性。汉语国际教育专业虽没有被纳入师范专业范畴，但其教育的内涵还是师范性。汉语国际教育专业学生除具有汉语国际教育理论与技能外，还应具有必要的教育理论基础知识和技能，使学生在报考国内中小学教师时具备一定的竞争力。

2.汉语国际教育专业在课程设置上可参照的做法

汉语国际教育专业可根据应用型本科高校自身办学定位、办学特色、教学资源等进行课程设置。

（1）依据区域化特点设置课程

应用型本科高校汉语国际教育专业在课程设置上可以充分考虑本校所在地的地域特色。譬如，近几年广西成为对接东盟的窗口，为广西高校汉语国际教育专业的发展提供了很好的契机，一些应用型本科高校在课程设置上增设了越南语、泰语等小语种课程，东南亚文化、阿拉伯文化等文化风俗类课程，商务汉语、旅游汉语等专门用途汉语课程，更好地为“一带一路”沿线国家提供人才服务。

（2）依据专业培养方向设置课程

汉语国际教育专业应围绕应用性、地方性、国际化办学定位改革课程设置，體现应用型本科高校的办学特色。有些院校在专业选修课中按照培养方向设置课程模块，如汉语国际教学方向、语言学研究方向、涉外文化传播方向等，使学生在专业研究的深度、广度上有更长足的发展，从而实现人才培养的多元化。

（3）依据学生就业发展设置课程

从学生就业看，直接从事汉语国际教育的学生比例并不高，这其中有应用型本科高校专业自身的原因，包括专业定位模糊、课程结构不合理、实践环节缺少、学生课堂参与度不高等，导致专业特色不明显，专业竞争力不强;也有国内本专业就业岗位少、出国任教回来后要面临二次就业的社会现状。有的院校从学生就业角度采取人才分流的方式，确定汉语国际传播、中学语文教师、研究生、公务员等就业发展方向，并相应地增设实训课程和实践环节，增强学生的实际工作能力。学生根据自己的职业规划选择，较好地满足了职业发展需求。

三、在专业实践安排方面应考虑的问题

汉语国际教育专业是一门应用性很强的专业，实践教学是其教学环节的重要部分，是检验学校人才培养质量的重要途径。实践教学缺乏是很多应用型本科高校普遍存在的问题：（1）从事专业教学活动的教师大多没有海外教学或交流的经验，以纯理论教学方式为主;（2）海外实践教学基地难寻，学生缺少真实情境的教学环境。这些因素容易使学生对汉语国际教育专业的职业认知模糊，专业认同感降低。

如何解决学生实践能力缺失的问题？这就需要专业结合自身实践教学条件，根据专业整体人才培训要求来谋划。可以尝试以下几种做法：（1）与有留学生的高校建立合作关系，或在涉外文化企业、培训机构设置实训基地;（2）国内院校与国外高校院系利用互联网平台进行远程合作，建立虚拟实践教学基地，同样有利于提升汉语国际教育专业学生的实践教学技能;（3）扩大实践范围，开辟中小学校、企事业单位、文化交流机构等实习渠道，为准备从事语文教学、文秘工作的学生提供实习机会，创造多元化的培养环境，达到完善实践教学环节的目的;（4）加强现有教师队伍的培训工作，使其提升实践教学能力，改进教学手段和教学方法，从而更好地胜任教学工作。

在快速发展的今天，汉语国际教育专业的应用性和国际化日趋明显，应用型本科高校更需根据自身发展定位进一步发挥区域优势，高效整合现有资源，优化汉语国际教育人才培养模式，提高人才培养质量，满足人才培养规格，促进应用型人才培养体系的构建和完善。

参考文献：

[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]刘筠，袁希平，张宇华.应用型本科教育内涵建设的理论与实践：以昆明理工大学城市学院为例[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2018，18（3）：71-79.

[3]刘娟，李婧.汉语国际教育专业模块化人才培养方案的研制探索[J].知识文库，2019（10）：89-90.

编辑 武生智