吕翠俊

[摘           要]  自新课标颁布起，英语学科核心素养如何落地便成为一个需要不断探索解决的问题。结合具体案例，从单元主题意义入手，以产出为导向，依据D.Merrill 的四阶段教学周期，尝试设计指向核心素养的高中英语阅读教学。

[关    键   词]  核心素养;英语阅读教学;产出导向;四阶段教学周期

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0042-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《课标》）于2018年1月正式颁布，核心素养成为新《课标》及英语教学的关键词。 核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面要在日常教学中有机融合[1]才能促进学生作为人的全面发展。英语阅读对提升学生的核心素养起着非常关键的作用[2]。现阶段的英语阅读教学内容仍偏重词汇、语法知识等语言能力的学习，如何将隐形的文化意识、思维品质和学习能力很好地贯穿在英语阅读教学中是目前需要探索的问题。

一、核心素养下英语阅读教学设计的指导原则

核心素养下的英语阅读教学要做到以主题为主线，立足语篇，在多方位解读文本的基础上合理安排听说读写相关活动，使学习者的语言知识、语言技能、文化意识、多元思维模式和学习能力得以同步提升。

教育部审核通过的教材包含的所有话题都可归结为三大主题：人与自我，人与自然，和人与社会。在开展教學活动之前，教师需要对每个模块的主题进行定位，根据不同的主题来确定本模块需要挖掘的主题意义。教师的教学设计应以语篇作为语言输入的基本单位，而且要保证语篇的数量与梯度，这就需要教师对语篇进行甄别，或增或减，统筹利用。语篇可长可短，但一定要完整，完整的语篇提供完整的语境，语境出意义。这有助于学生对意义进行加工并习得语言形式[3]。对文本进行全方位的解读可以帮助学生从多角度理解语篇，合理地安排课堂活动有助于实现基于输入的产出活动，以此帮助学生获得语言知识，提升文化意识，锻炼思维品质。

二、英语阅读教学设计案例

本文以外研社高中英语（山西省专用）第一册必修Module 1 My First Day at Senior High 为例来探讨指向核心素养的英语阅读教学设计。

（一）学情、单元主题及教学语篇分析

高中新生入学第一天，对学校、班级、老师、同学以及新阶段的学习都充满了新鲜感，Module 1 My First Day at Senior High School，与学生的实际生活结合紧密，对照《课标》，本单元归于人与自我的主题。作为高中英语学习的第一个模块，语言难度较低，教师在设计教学时需要将重点放在如何帮助学生树立正确的学习观、尽快适应新环境、促进自我成长。整个模块中有三篇可供阅读的语篇：（1）Reading and Vocabulary： My First Day at Senior High School（一位叫Li Kang 的同学的日记）.（2）Writing：An email from an American student in tenth grade （调查同学们对一年级时候的老师和朋友的记忆）.（3）Cultural Corner： A Letter from a Senior High Student （有关美国中学阶段教育情况）.通过分析，writing部分的语篇内容与主题意义关系并不密切，考虑保留email的形式，替换为更相关的内容。为了保证输入材料的充足性和梯度，我们补充一个和高中生活有关的语篇：10 tips for thriving in high school—from those whove come out the other side，这样学生从中获取过来人对高中生活最直接的建议，同时还接触到不同的语篇类型（说明文）。本模块中的教学语篇调整为：语篇1：10 tips for thriving in high school — from those whove come out the other side，语篇2：My First Day at Senior High School;语篇3：Cultural Corner： A Letter from a Senior High Student.

（二）制订切实可行的教学目标

基于学情、主题与语篇的分析与调整，我们从语言知识、语言能力、文化意识、思维品质等方面制订清晰具体的教学目标。

（三）安排合理的教学过程和教学活动

学习语言的终极目标是用来做事，所以教师首先要确定本单元的任务目标。基于单元主题、语篇及学情，确定本单元要完成的task： A Letter to Myself Three Years Later.信件包含以下三方面内容：（1）描述自己第一天的高中生活（有事实和观点，能正确使用一般现在时和一般过去时）。（2）打算如何高质量度过高中生活（结合建议）。（3）对未来的畅想。

本单元的阅读教学以D.Merrill（2012）在the first principles of instruction中提出的the four-phase cycle（见下图）为基础进行设计。D.Merrill指出，当学习者相关的先前经验被激活时，可以促进学习。当所教的内容展示给学生而不只是告诉学生时，可以促进学习。当要求学习者应用所学的新知识和技能来解决问题时，可以促进学习。当鼓励学习者将新知识和技能整合到日常生活中时，可以促进学习。[4]

根據本单元的教学语篇的不同作用，在教学中会对语篇1和语篇2进行两个周期（cycle）的设计。

Cycle 1： 语篇1：10 tips for thriving high school—from those whove come out

阅读设计：

1.Activation by initialing a question： How would you like to spend your senior high school days？

2.Demonstration with group work： Find out 10 tips from the reading material by skimming and tell why or how by scanning.

3.Application and integration by reflecting and communicating：What kind of life do I want to have during my senior high？ 教师可提供支架： I hope my senior high is... since/because...， and if I want to live such a life， I will/would ...

设计意图： 情感适应;练习略读和快读技能;以阅读促口语。

Cycle 2： 语篇2：My First Day at Senior High

阅读设计：

1.Activation：Q1： If we are supposed to talk about our first day at senior high， what aspects would we like to mention？ （Such aspects like school， classroom， teachers， class， etc. may be mentioned）

Q2：What can we tell about each aspect？

2.Demonstration and application：

（1）Ask students to find out the sub-topics in Li Kangs diary about his first day at senior high（school， classroom， teachers， class activity， classmates） and help them classify these sub-topics into three general types in a narrative writing：place， people and activity. Then guide students to think about and write down their outline of a narration， say， their first day at senior high.

（2）Ask students to read paragraph 2 carefully and pay attention to such verbs as has，write，appear，show and such adjectives as good，enthusiastic，friendly，amazing，brilliant. Hopefully，they may notice their different functions：to tell facts and show opinion. Then ask students to find more paragraphs including facts and opinion and mark them.

（3）Ask students to read the whole diary and underline  /  circle words of different categories（for comment，attitude and opinion like amazing    /amazed，boring / bored，embarrassing / embarrassed，brilliant，enth-usiastic;for class activity like comprehension，correction， handwriting， instruction） and phrases & expressions such as nothing like， have fun， in a fun way， in other words， look forward to， work by ourselves. With reference to the related exercises students will be able to read and use these words and expressions especially those adjectives with -ing and -ed. Then guide students to write a small paragraph about a teacher or our English class（with facts and opinion included）.

（4）Remind students of the usage of the present simple tense and the past simple tense by going over paragraphs 1～4 and we summarize that the former is usually used for general introduction like a permanent state of affairs， a habit or something we do regularly， and something that is always true， while the latte  for specific event.

3.Integration：Ask students to finish the narration about their first day at senior high based on the outline given above.（place， people， activity; facts and opinion; words and expressions; grammar）

设计意图：自我代入预测主题;对事物进行归纳—提升思维品质;输入—产出无缝连接，提高学习的有效性;词—句—段—篇循序渐进的练习，以读促写。

语篇3 Cultural Corner用于帮助增强学生的跨文化意识，教师可提供表格作为支架帮助学生就中美教育中中学阶段的学段、学期、日常在校时间及活动作出比较，并鼓励学生思考其优缺点。

顺利完成语篇1、2的各个学习环节、并对中美教育体制进行比较并思考后，我们要引导学生对本单元所习得的知识技能进行整合（integration）完成本单元的最终任务即task：write a letter to yourself three years later. 可以看出单元的最终任务是在学习者完成每个小任务的基础上层层推进才能实现的。

（四）多层次评价学习效果

学习效果的评测要多层次进行，这里借鉴冯豫博士阅读课教学设计讲座中提到以离课堂教学的时间距离为衡量标准，通过学生的课堂参与和各项任务完成情况进行评价，如预习、单词自学、笔记、朗读、互动回答、课堂抽选（demonstration）、信息捕捉、口语交际、段落写作、篇章写作等。

三、教学设计案例说明与小结

本案例的设计突出单元主题意义，围绕学生的情感展开，以产出为导向，先确定明确的产出任务作为目的和驱动， 再有选择地输入、加工，以便盘活所输入的内容和语言[5]。教学过程及活动的安排依据D.Merrill 的four-phase cycle of instruction层层推进，以期实现学习者学习效果的最优化。教学设计中以语言知识为基础，注重学生语言能力和学习策略的培养以及思维品质的提升，这与新课标倡导的培养学生的核心素养的目标相一致，同时在课堂上容易实现，具有一定的可推广性。但是教学活动本身纷繁复杂，在大框架确定的情况下，教师在教学设计中需要着重思考如何使学生不仅成为语言知识和文本知识的学习者，还要成为主动建构文本意义的阅读者和进行应用并能创新迁移的使用者[6]。

参考文献：

[1]文秋芳.谈修订版课标中核心素养的落地实施[J].英语学习（教师版），2018（1）：17.

[2]王蔷：核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师版），2017（3）：6

[3]韩宝成.整体外语教育极其核心理念[J].外语教学，2018（3）.

[4]Merrill， M. D.“First principles of instruction.” [J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.

[5]徐浩：“学用一体”与英语学科核心素养落地的若干问题[J].英语学习（教师版），2018（1）：17.

[6]张金秀.核心素養导向下，如何更好地设计和达成中小学英语教学目标[J].英语学习（教师版），2019（1）：22.

编辑 司 楠