张恩展 张霞

[摘           要]  2020年春季学期高校线上教学全面展开，本研究尝试无线传感器网络专业课程思政线上教学实践。针对无线传感器网络的课程特点，把课程中的技术理论与实际应用相结合，开展专业技术解决热点问题的教学方法，融入爱国思想教育，让课程教学与思政教育完美结合。本次线上课思政教学的实施，获得了学生的认可。

[关    键   词]  在线教育;课程思政;无线传感器网络

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0040-02

在计算机技术、通信技术、控制技术（3C技术：Communication，Computer，Control）高度发展的中国，高等教育教学工作面对突发事件（如大规模传染病、洪涝灾害等导致的线下教学中断）利用3C技术在2020年把线上教育教学推到了历史的高峰。在极短的时间内，线上教学快速地覆盖全国的所有高校，在我国高等教育历史上是第一次[1]。在这样的背景下如何开展线上专业思政教育，如何利用好时政热点社会素材结合专业课的特点实施专业课思政教育是我们专业课教师面临的亟待解决的问题。本研究从物联网工程专业的专业课程无线传感器网络教学实践入手，在确保课程教学质量和效果的同时，针对无线传感器网络的课程特点，把课程知识技术理论与突发事件防控应用相结合，开展专业技术针对突发事件防控需求解决实际问题的教学方法，融入爱国思想教育、心理健康教育，责任教育等，做好课程思政的教育教学工作。

一、无线传感器网络课程特点

无线传感器网络是一门介绍无线传感器网络技术和应用的课程。它涉及传感器技术、通信技术、计算机技术、控制技术等[2]。课程内容主要讲述传感器网络的基本概念、技术、理论和应用。无线传感器网络应用广泛，横跨多个领域，实际应用价值巨大。因此，在2020年的时政热点事件背景下，本门课程的教学把课程的各个技术部分与公共卫生安全防控应用相结合，开展无线传感器网络技术解决人员体温检测联网、重要物资定位与追踪、重点人员身份识别与跟踪等教学单元。适合课程教学方法改革中的任务驱动式教学。

二、教学方案设计

（一）线上课堂搭建

线上教学平台众多，有超星平台、MOOC平台、腾讯QQ平台、云班课平台、钉钉直播教学平台等。线上教学方式灵活多样，可以进行直播、录播、引用已有课程音视频资料、多种方式混合等。其中超星学习通是一个专业的学习平台，为用户提供一个便捷的线上课程学习的平台。无线传感器网络的在线教学建设在超星平台上，混合式教学课程门户见下图。

（二）无线传感器网络专业课程思政教学方案设计

在实现线上课程思政教学时，针对2020年的时政热点（如中美关系、南方多省市大规模降水、卫生安全防控等），分别从技术层面服务人民生产生活和人文方面感化教育学生入手，充分利用超星学习通平台的各项教学服务模块和丰富的教学资源，以提高学生的无线传感器网络专业知识和培养学生的技术使用和开发能力为目标，把职业素养教育和道德价值教育融入课程教学的整个过程，设计和实施无线传感器网络专业课程思政教学方案。

三、线上课程思政教学实践总结

信息化教学是信息技术发展的产物，也是未来高校教学工作的改革方向。2020年突发公共健康卫生安全事件虽然给我国高校教学工作的开展带来了较大影响，从发展信息化教学和探索利用信息平台进行课程建设方面来讲，也促使高校进行了大面积的线上教学尝试。经过一段时间的线上教学实践，对线上信息化教学有一定的认识，总结如下：

（一）信息技术的发展奠定了信息化教学的基础

计算机技术和互联网技术的发展推动了信息化教学的改革，加快了信息技术应用于教学的脚步。从教学工具到教学方法，从口头讲述到虚拟仿真，以及教学方式多样化和教学改革的百花齐放，无不是信息技术的基础支撑作用。厦门大学邬大光教授在文献[1]中回顾了教育技术演进的40年，从传统教育到电化教育，再到教育信息化，然后到目前的第四个阶段智慧教育，从侧面反映了信息技术的重大作用。当前存在的问题是不同专业教师的信息技术能力差异较大，信息化技术的普及程度低和基础设施欠缺的现状满足不了线上教学的需求。

（二）用时政热点素材武装专业课程思政教学

专业课程思政的教学难点在于将专业课的知识技能如何与思政教育有机结合在一起[3]。面对突发事件给人们生产生活方式带来的改变，应用课程知识技术来解决突发事件造成的问题（如无线节点测温、无线连接上报数据、安防、定位等技术协助解决问题，增加生活生产的便利性和安全性），增强学生的使命感和责任感。在线播报动人事迹，利用突发事件中鲜明动人的事例来鼓舞学生和感化学生，进行心理健康教育[4][5]。充分利用时政热点素材武装专业思政教学，丰富教学过程。

（三）线上教学的痛点

每次教育教学的改革都包含两个方面：一是教育教學理念的变革，二是教育教学实践的验证。对于传统教育方式的执行者和管理者来说，在教学观念问题上无法快速转变适应线上教学的方式。究其原因有二：一是思想和行动的惰性导致不愿主动改变固有的教学模式和转变教学角色，更不适应新技术对教学模式的冲击;二是在还未看到线上教学的效果之前对线上教学的质疑。尽管这次大规模线上教学给高校教师一个实践的机会，但没有思想上的认可和角色转变，也很难把线上教学的价值发挥出来。

（四）线上教学效果的评价

教学效果是衡量教学活动结果的重要指标。传统教学效果的衡量方式是线下考试或者考核，这种评价方式单一且武断，注重的是结果。线上教学效果评价从多个维度进行，课前的线上调查、课程进行中的弹框问题互动、课后的回馈、学任务的进度跟踪、线上考试等。尽管多维度的评价给学生带来较大的学习压力，有被“绑架”和监督的感觉，且师生之间产生了不信任感和距离感。但是这种多维度的评价能够督促学生按时做好课程的预习、加强了课程中的互动和及时地评价了学习效果，让学生有种“所见即所得”的感觉，增强了学习的获得感。

四、结语

高校全面线上教学的实践让致力于教育教学改革的学者们有了深层次的反思。尽管传统课堂还占据着主流教学模式，但从更长远的教学发展来看，线上教育将是未来终身教育的主要支撑。随着移动多媒体的发展，线上教育提供了随时随地的学习环境，借助信息技术的大力引导、发展、管理，线上教育更有利于人才培养。同时，利用线上教学开展课程思政教育，提高了教学效果，增强了专业课程在教学过程中的思想政治作用。

参考文献：

[1]邬大光.教育技术演进的回顾与思考：基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6，11.

[2]王俊.“无线传感器网络”课程特点与教学方法改革探索[J].中国电力教育，2014（23）：37-38.

[3]芮怀瑾，孙婷婷，刘郁，等.空中课堂在课程思政教学中的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（3）：174-175.

[4]朱小林，刘丹，闫芳，等.新冠肺炎流行期间学生与员工的心理健康状态[J].中国心理卫生，2020（6）：549-554.

[5]汪磊，魏伟.基于学生核心素养培育的新冠肺炎疫情下教师角色探析：以《大学生心理健康》课程线上教学模式为例[J].中国医学教育技术，2020（5）：1-5.

编辑 司 楠