[摘           要]  结合纽曼关于大学的“使命”和芝加哥大学的“通识教育”，提出在大学英语教学中注重学生人文精神的培养，有利于提高大学英语教育质量，提出了一些可行有效的方法。

[关    键   词]  通识教育;人文教育;大学英语教学;质量

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0016-02

随着教育改革的不断深入，高等教育质量备受社会各界关注。最新版本的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际为主要内容。大学英语的教学目标是以“培養学生的英语综合运用能力……通识增强自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”“英语课程改革有三个方面：一是学科育人价值，二是学生的思维发展，三是学科的核心素养。”[1]“英语教育是集工具性、人文性和智能性于一体的综合能力培养的过程。”[2]大学英语也是扩展知识视野，了解各国优秀灿烂文化的素质教育课程。文章通过对大学使命的探讨，从芝加哥大学关于“通识教育”的理念这个视角入手，思考大学英语教学中所存在的问题，探索了在大学英语教学中重视人文教育的有效方法，以求推动大学英语教学的改革和发展。

一、大学英语教学中人文精神的缺失

语言传承文化、记录文明、承载思想、实现交流、表达情感。现今的世界多元融合，在复杂多元多选择的背景下，必须交流融合、和谐共生。当下，我国明确提出“一带一路”，要想在国际舞台上“传播好中国声音”[3]，建立高效的大学英语教学理念显得尤为迫切。习近平总书记在党的十九大报告中指出，文化兴国运兴，文化强民族强。2017年，教育部高等教育司最新修订的《大学英语教学指南》明确提出：“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。可在通用英语课程内容中导入一定的中外文化知识。”[4]

英语语言在一定程度上反映了该民族的思维方式和思维习惯，具有鲜明的人文性，体现了一种人文精神。然而大学英语课堂目前存在许多不足和让人遗憾的地方。在教学中存在着重知识传授，轻视培养学生文化素养的现象。学生以通过英语等级考试为目的，不关注也不注重是否提高人文素养，教师也不太重视教学是否能帮助学生在以后的学习、工作和社会交往中有效交际和使用。在很多大学里，教材侧重阅读写作技巧和策略训练，一些教师在授课中注重语言的积累与词汇的掌握，忽视深掘文中所蕴含的人文精神，不注重学生人文素质的培养。过分功利化的教学无疑会造成大学教育的育人功能被淡化和忽视，也偏离了大学育人的宗旨。这导致功利化思想倾向严重，导致学生人文精神的缺失，创新意识和能力的不足和缺位，缺乏英语学习的主动性。很多人“没有看到英语学习在开启学生心智、培养学生思维能力和开阔学生视野等多方面的作用”。[5]由于大学英语课堂学生人数偏多，教师教学任务繁重，很多教师的职业倦怠感造成的教学方式、态度、为人处世等，连同学生接受教学的精神状态等，都影响最终教学效果。

二、加强大学英语教学中人文精神培养的策略

（一）将人文精神贯穿到英语教学中

大学英语教学应以学生个体发展为本位，设置多元、多层次的教学目标。课程目标中的人文素养教育和语言技能、知识的地位应并驾齐驱，目标应尊重学生个体的需求，提高个体情商与心智，升华人格与情操，完善自我，提升自我，积累智慧。耶鲁大学校长施密德特认为，大学中的教育不是为了学生走出校园以后求得一份好职位，而是为了他们更好地生活。任何一门课程的教学目标由多个部分组成：关心，动机，态度，思考力，判断力，技能，知识理解。由此可以明白，目标的设置与人文教育密切相关。他认为虽然人文科学教育解放了人的个性，培养了独立自主的精神，也同时增强了集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心息相通。这种人文主义精神应贯穿于学生之间、师生之间，也应贯穿于父母与儿女之间。因此在教学中，应该始终把人文精神贯穿到整个教学中去。教学目标应体现在以人为本，熏陶情操，促进学生互相合作，提高素质等方面。在教学中可以通过课文背景知识的调查报告展示，对课文内容改编成小品进行表演、唱歌、诗歌朗诵、演讲等活动，充分地鼓励学生积极参与，营造出浓厚的学习氛围。英语学习必须要进行大量的阅读，特别广泛阅读英语文学和跨文化交流等方面的经典作品。只有在广泛的阅读中，学生才能弥补知识的缺陷，强化语言基本功，促进思维发展。

（二）探索教材中的人文精神

对于个人品格的完善，正如纽曼所说，“大学不是诗人的生地，但一所大学如果不能激起年轻人的一些诗心的回荡，一些对人类问题的思索，那么，这所大学缺少感染力是无可置疑的。”[6]也正是由于这种理想的支撑，大学就具备一种孤芳自赏的独立风格，并试图用这种精神气质引领社会。大学教育的目的应教会学生如何做人，如何做一个有理想的人，为社会的发展奉献力量的人。在教学中，除了科学知识、思维方法的传授，教师应充分挖掘教材中所蕴涵的人文精神，提升学生的思想境界，教会学生处理人与人、人与自然、人与社会的关系，以适应社会的可持续发展需要。

大学英语教学在教学的内容、方法、学生综合考察等方面都应紧紧围绕“以人为本”的理念。挖掘课文里蕴含的文化内涵，通过讲解，“随风潜入夜，润物细无声”感化学生，熏陶其情操，拓展其视野，提高其文化修养，培养其优秀品质。例如，以复旦大学出版社出版的教材《21世纪大学英语》第二册为例，在第二单元的课文Loving Memory： Elephant Reunion里讲述了两只大象Jenny和Shirley感人肺腑的故事。大象是聪明伶俐的动物，拥有多愁善感的情怀，它们惺惺相惜彼此关怀。学习此文，学生不单学习一些词汇、短语，而且还学到人与大自然要和谐生存，懂得罗曼·罗兰说的“自然常会孕育美好的心灵”。大象对曾经遭遇惨痛的经历现在又离开世界的同伴Jenny的表现，它们哀痛的行为，对Jenny的临终关怀举止无不唤起每个读者心中悲悯的情怀。“要让油灯不灭，必须不断加油。”学生可以感受到大象的这种深沉的爱，学会善待周围的一切，用同情、仁爱、合作等情怀参与到学习和社会活动中，养成良好的精神境界和修养等。

（三）让学生在绚丽多彩的校园文化中健康成长，培养学生深厚的家国情怀

大学里有丰富多彩的校园文化活动，校园文化对于大学生的人文素质的培养和提高具有重大的意义，是课堂教学之外育人的重要渠道。教师可以此为突破口，净化思想，规范其行为，引导学生树立远大理想，培养其为国家为民族认真学习的爱国主义精神。在日常生活中，积极主动参加学习有关人文知识的活动，例如英语文化知识竞赛、演讲、辩论赛，写作大赛等。学生要多阅读具有人文性质的英语材料书籍等，结合教学内容，积极查找阅读分析相关人文性质的英语材料。老师可灵活布置课外作业。例如在学习了Loving Memory： Elephant Reunion这课后，布置的写作任务是，要求学生根据课本知识以Shirley的视角讲述自己和Jenny的故事。很多同学用动人细腻的文笔，生动地描述了发生在“作者”大象Shirley和Jenny之间感人的故事，它们母子般互相眷恋的故事。这样的写作受到学生的普遍欢迎。难度不大，所运用的单词和短语也大多是课文里的，但作者需变化叙事角度，补充上自己想象的细节，这需要对课文的内容有透彻准确的理解。而第四单元A Reason for Living讲述了一个志愿者和一位失去生活希望的老人的故事。教师可以布置课外写作任务，改写课文，如以饱受疾病折磨老妇人的视角讲述发生在自己身上的故事。课文里有很多对话，还可以安排学生分成小组，以角色扮演的形式，展开彼此的对话。在课外排练好以后，在课堂上展示。

（四）提升大學英语教师自身的人文素养

“英语教师既需要自己有很高的英语水平，掌握本学科的知识和基本能力，具备相当高的人文素养，又要能够扮演好自己的角色。”提高学生的人文素养知识，教师自身的人文素质至关重要。培养学生理解、欣赏文化的能力，提高人文素养，这对英语教师自身的人文素养和思维提出了高要求。“要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。”水从哪儿来？要从不断的学习，广泛的阅读和科研中来。教师要建构自己的人文知识体系。2018年颁布的《国家英语课程标准》中六大元素之一的思维品质亦在英语学科的核心素养之列，学生思维品质的养成离不开英语教师对其人文思维的培养。人文精神蕴含于教学中，教师在教学中要有问题意识，将课程思政教育融入课堂教学中，体现育人价值。雅斯贝尔斯说过，“教育的本质是一棵树摇动一棵树，一朵云推动 一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”诗人华兹华斯曾说过，“啊， 回来吧，快把我们搀扶/给我们良风，美德，力量/你的灵魂是独立的明星/你的声音是大海的波涛/你纯洁如天空，奔放，崇高。”利用语言优势，广泛阅读。培根所言，书籍是在时代波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。在广泛阅读的基础上，教师方能积累丰腴的知识。

教师只有具备了丰硕的人文知识，才能在课堂上融会贯通，举一反三，在学生的心中种植下真善美的种子，引发学生的社会责任感、使命感。同时，学校应有计划地安排教师参加各种培训，邀请才华横溢博古通今的专家来校讲学，开拓视野和胸襟，多给教师提供聆听专家讲学，外出参加学术研讨会的机会。另外，英语教师自身也应根据所处环境，规划好个人职业生涯的发展，不断学习新的理论，进行自我更新。

三、结语

培养学生的人文素养不是转瞬既成的事情，需要长期的付出。作为大学英语教师，在教学理念上，主观意识方面首先重视学生人文素质培养，坚持不断学习，秉持细雨润物、金针渡人的理念，用青松般的品格、大海般的学识、如诗的语言感化教育学生，培育出爱的绿洲。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.

[2]李卫清.论英语教师职能的多元性[J].教学管理，2008（10）：103.

[3]蒋洪新.大学的意义[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：10.

[4]教育部高等教育司.大学英语教学指南[S].北京：高等教育出版社，2017.

[5]程晓堂.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程·教材·教法，2014（4）：58-64.

[6]何宏伟.回归人文教育的本位：由英语专业面临的危机谈起[J].牡丹江大学学报，2013（8）：143.

编辑 郭起珍