曾雪娇 李秀华

摘要： 我们的教育要走自己的特色道路，需要重视传统文化取其精魄发扬。中庸思想对中学化学教学有着重要的理论价值和实践意义，以过犹不及为切入点对化学教学的启示主要包括以下三个方面：（1）课堂容量的“中”;（2）教学方法的“中和”;（3）教师“主导性”与学生“主体性”的“中和”。

关键词： 中庸思想;中和;过犹不及;化学教学

中庸智慧对化学教学的启示

“过犹不及”是孔子中庸思想的重要命题之一。根据《论语·先进》中的记载：“子贡曰：‘师与商也，孰贤？子曰：‘师也过，商也不及。曰：‘然则师愈与？子曰：‘过犹不及。”不难看出孔子认为“过”与“不及”本质上是一样的，都偏离了“中”没做到恰到好处。 那么在化学教学过程中也是如此，教师要关注课堂的教学容量是否合乎“中”;教学过程中的讲授法与其他教学方法的配比是否符合“中”的要求;教学过程中教师主导与学生主体的分配是否适度等问题。

（一）课堂容量的“中”

学生直到初三才刚开始接触化学，紧接着就进入高中阶段面临课程紧凑、课业繁多及升学等多重压力，导致了学生对学习化学的热情并不高，只是简单地为了化学分数，加之现在新高考模式变革的形势下，学生的自主性体现得更加明显。高二的时候可以选择物理、化学、生物、历史、政治、地理六科中的三门计入高考成绩。学生选择的时候考虑的因素也变成兴趣第一，水平第二，博弈第三。据相关数据显示2017年浙江省高考选考人数统计六科中选考人数从高到低依次为：地理、生物、历史、化学、物理、政治。可以看出学生对化学的兴趣并不多，原因上面有提到学生对化学这个科目接触时间最短，并且刚入门就开始大容量的填鸭式学习于是渐渐也就磨灭了兴趣。

例如案例1：某教师在讲授苏教版必修一中溴、碘的提取时的教学片断：

[实验]学生分组实验

实验1：在一支试管中加入2～3  mL  KBr溶液，滴加少量新制氯水，再滴加少量CCl 4，震荡，静置，观察实验现象。

实验2：在两支试管中各加入2～3  mL  KI溶液。分别滴加少量氯水和溴水，再分别滴加少量CCl 4，震荡，静置，观察实验现象。

[总结]在上面学生活动的基础上，教师进行归纳氯单质能将KBr、KI中的溴和碘置换出来，溴单质能将KI中的碘置换出来。

[问题]由上面实验和分析可知氯、溴、碘单质表现什么性质？顺序如何？

[小结]学生进行讨论、交流，最后总结出结论。

单质氧化性强弱顺序：Cl 2>Br 2>I 2

元素非金属性强弱顺序：Cl>Br>I

在本节课中该教师中通过学生动手实验再经过问题引导得出结论，体现新课标要求的学生主体性。但是根据上面的三个实验结果所得出来的结论应该为单质氧化性的强弱和对应离子的还原性强弱的顺序。元素非金属强弱的顺序为教师补充的知识，属于在必修二元素周期表中的知识点。教科书虽然只是一种辅助工具，教师授课时并非一定要按照课本安排的顺序，但也不是意味着教师可以不按邏辑、忽视认知规律。对于高一的学生而言以螺旋式的原则教授知识会更符合这个年龄段的学生。教师在进行教学设计时必须充分考虑教学容量的“中”避免“过”与“不及”，应该传授的是基础知识以及在课堂中渗透的学习的方法。

（二）教学方法的“中和”

目前，化学课程的教学可以归纳为三种：一、直接指导式教学，这也是最常用的;二、探究式教学，是许多建构知识的学者提倡采用这种学与教模式;三、共同构建式教学，则是另外一种重要的教学方式。我国的教育模式正在不断摸索中，那么在实际教学中有必要避免两个极端：一是教师为了响应新课改盲目地采用全部是学生自主探究的学习方式;二是拒绝新方法，仍然采用传统的满堂灌的填鸭式教学。我们必须谨记，改革绝非于两个极端中择一而行，成功往往在于取得两者间的平均。化学是一门实验科学，加之今年的热点提倡证据推理与模型认知的风气影响下，很多高一教师会在自己的课上过分采用实验探究法。虽然在教学过程中让学生动手实验势必会提高学习兴趣、增添课堂的趣味性，但也要考虑其他因素如学生学情等。案例2截取某一个高一《二氧化硫的性质》课堂教学实录中教与学活动为例，具体见表1。

教师活动 以葡萄酒配料中含SO 2导入新课。 提问学生通过身边的例子预测SO 2的性质。 让学生通过实验探究SO 2的 物理性质。  让学生通过设计实验验证环节二所预测的SO 2还原性。 让学生通过设计实验验证环节二所预测的SO 2氧化性。 教师总结刚才的探究方法， 构建模型。

学生活动 推测葡萄酒中SO 2的性质。 预测SO 2的性质。 自己进行实验方案设计验证预测是否正确。 设计实验方案，并 进行实验，得出结论。  设计实验方案，并 进行实验，得出结论。  思考并记录

就本节课待改进的地方进行简析，也希望存在共同问题的教师可以参考意见使教学不断进步。首先可以明显看出本节课中的缺点是实验探究活动过多，教师讲演板书等活动甚少。学生很忙碌，但对于其收获多少却是未知。虽然该教师希望通过证据推理体现化学特色，但对于高一的学生而言他们的知识储备并不多，若教师先给学生一个统摄的方法指导，把环节六的模型建构提前告知，有了依据探究效果会更好。而且探究活动也要有侧重点，不必事事都用实验法进行，这样会使学生不能很好地抓住课堂核心。本节课若是把实验探究重点放在还原性的预测和设计方案并验证上。每个学生面对一堆的试剂材料，选择不同现象也随之不一样，接下去再请学生说明自己这么做的依据，教学效果会更好。

另外，在必修阶段更多的是元素及其化合物性质的学习，在教学方法上除了基本的讲授法和实验法以外，教师也可以采用角色扮演法的方式，通过运用实际生活情景来引导学生学会化学的知识、了解与化学创新有关的贡献、议题或者难题，借此激发学生的学习兴趣和动机。角色扮演过程的同时也锻炼了他们收集资讯的能力，现代的小孩多是05后，也被称作“互联网原生代”。教师应该在学生从不同来源收集到的资讯这一过程中促进学生建立多角度视野，培养明辨性思维。

（三）教师“主导性”与学生“主体性”的“中和”

探究式教学可以定位为教师主导与学生主体的“中和”，良好的探究模式应该循序渐进的过程。Banchi和Bell在2008年的时候将探究分为四个层次，以此协助学生逐步建立探究式学习。探究的四个层次如下表2所示。

以上文所述的教学案例1来看，该教师让学生分组进行试验以及配合讲解属于第二层次的结构式探究活动，那么探究结果是属于学生活动。遗憾的是该教师在实验后，并没有留给学生时间让他们交流思想的火花，而是教师自己直接归纳实验得出的结果。若是由学生总结之后教师再追问更深层的问题，学生的思维会得到更好的发展。

总之，中庸思想所包含的认识论和方法论极具哲学智慧，虽然化学教学是一个复杂的问题，但是我们要相信只要秉持中庸的“中和”原则，就能使化学教学恰到好处。

参考文献：

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